Компьютерные технологии в образовании
Автор: Елена Анатольевна Чеховская, 1 курс, Магистерская программа "Педагогическая инноватика"
Руководитель: Удалов Сергей Робертович, заведующий кафедрой ИКТО, д.п.н.
Компьютерные технологии в образовании
Одной из самых характерных черт современной организации учебного процесса является его индустриализация: широкое использование информационных технологий с целью повышения эффективности управления учебным процессом. При этом компьютер является не только инструментом для выполнения вычислительных работ и моделирования физических и производственных технологических процессов, но и средством обучения, оказывающим существенное влияние на методы преподавания и организацию процесса обучения в целом.
В любой области деятельности человека технология — это совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов, под которыми следует обобщенно понимать выполняемую работу. Для технологий образования, использующих компьютер, будем применять термин компьютерная технология. Компьютерные (новые информационные) технологии образования - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.
Компьютерная технология может осуществляться в следующих вариантах:
-как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач);
- как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей;
-как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).
Компьютерные средства обучения называют интерактивными, поскольку они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что составляет особенность методик компьютерного обучения.
В качестве средства обучения компьютер может выступать помощником и учителю, и ученику. Для учителя компьютер - автоматизированный классный журнал, средство проведения опросов и обработки результатов обучения, инструмент для подготовки к урокам и для проведения демонстраций и лабораторных практикумов. Для учащегося - средство выполнения заданий, для обоих - инструмент моделирования реального мира. Для ученика компьютер выполняет различные функции: учителя, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды
Использование компьютерных технологий в работе учителя включает в себя следующие функции:
1. Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль).
2. Организация внутри классной активизации и координации, расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутри классной сетью.
3. Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный «человеческий» контакт с ребенком. С помощью компьютера реализуются варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы.
4. Подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т.д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса Отметим основные функции компьютера, как части информационного обучения:
- источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу);
- наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);
- индивидуальное информационное пространство;
- тренажер;
- средство диагностики и контроля.
Рациональное использование компьютера позволяет применять новые, более эффективные способы передачи учебной информации, автоматизировать некоторые процедуры управления учебным процессом.
Обобщая разработки компьютерных образовательных технологий, можно утверждать, что достаточно высокую педагогическую эффективность имеют лишь те из них, которые:
1) обеспечивают диалоговый режим в процессе решения различных познавательных задач;
2) имеют встроенные справочники;
3) обеспечивают моделирование данных и выдачу индивидуальных заданий;
4) освобождают от большинства рутинных вычислений;
5) предусматривают сравнение различных методов и подходов, а также поиск закономерностей при помощи машинного эксперимента;
6) проводят оперативное и текущее тестирование на основе специального банка меняющихся вопросов и ответов;
7) предусматривают возможность прерывания и продолжения работы;
8) оценивают работу ученика, учитывая количество вопросов, ошибок и повторных ошибок;
9)хранят для ученика и преподавателя результаты учебной работы.
Технологии обучения, основанные на методе свернутых информационных структур, позволяют зафиксировать в учебном материале его базовую, обязательную часть и уровни превышения связанные с развитием у учащихся индивидуальных способностей и склонностей, интересов и потребностей.
Изменения, связанные с информатизацией образования, обуславливают необходимость обращения к средствам, которые могут обеспечить наиболее полную реализацию этих возможностей, раздвинуть стены классных помещений, открыть выход в широкий мир познания, включая диалог культур. Прежде всего, открываются новые возможности благодаря современным компьютерным телекоммуникациям. Под телекоммуникацией понимается «передача произвольной информации на расстояние с помощью технических средств (телефона, телеграфа, радио, телевидение и т. п.)».
В настоящее время создано много вариантов программ, поддерживающих телекоммуникацию по телефонным каналам. В целом их можно разбить на два крупных класса:
1. Программы связи, осуществляющие непосредственно передачу данных с одного компьютера на другой и выполняющие дополнительные сервисные функции (редактирование текстов и т. п.).
2. Программы типа электронной доски объявлений с помощью которых на компьютере организуется система хранения наборов данных и разграничения доступа к ним по телефонным каналам, позволяющая сразу многим абонентам такой системы пользоваться ее информацией и посылать в нее свои сообщения и наборы данных.
Учащиеся получают доступ к богатейшим информационным ресурсам сетей и возможность работать совместно над интересующим их проектом с учащимися из других школ, городов, областей, республик и даже из других стран, в рамках телеконференций - обсуждать проблемы практически со всем миром. Подобная перспектива сотрудничества и кооперации создает сильнейшую мотивацию для их самостоятельной познавательной деятельности в группах и индивидуально. Совместная работа стимулирует учащихся к ознакомлению с разными точками зрения на изучаемую проблему, к поиску дополнительной информации, к оценке получаемых собственных результатов. Учитель становится руководителем, координатором, консультантом, к которому обращаются не по должности, а как к авторитетному источнику информации, как к эксперту. Обсуждение промежуточных результатов в классе, дискуссии, «мозговые атаки», доклады, рефераты обретают иное качество, поскольку они содержат не только материал учебников и официальных справочников, но и точки зрения партнеров по проекту из других регионов. Телекоммуникации позволяют учащимся самостоятельно формировать свой взгляд на происходящие в мире события, осознавать многие явления и исследовать их с разных точек зрения, наконец, понять, что некоторые из проблем могут быть решены только совместными усилиями. Это элементы глобального мышления. Огромное море информации в Интернете открывает перед учащимися возможность подбора необходимого материала в дополнение к имеющемуся в учебнике, в справочниках.
Преимуществом использования новых компьютерных технологий является пере-акцентирование с вербальных методов обучения на методы поисковой и творческой деятельности. Использование образовательной информации, размещенной на дисках, не является заменой учебника или его новым вариантом. Оно создает основу для организации самостоятельной деятельности учащихся по анализу и обобщению материала при широком использовании индивидуальных и групповых форм организации учебного процесса.
В условиях быстрого распространения множества информационных технологий, стремительного развития инструментальных средств важной задачей образования является мониторинг развития компьютерных технологий, т.е. сбор и актуализация информации о разработке новых технологий и их использование в образовании.
Таким образом, применение новых технологий в образовании должно рассматриваться как стратегическое, управленческое решение, ориентированное на формирование и развитие новой образовательной системы, направленной на повышение качества образования.
Список литературы
1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. – М.: Школа-Пресс, 2002.
2. Гоц Н.А. Применение информационных технологий на уроках. // Материалы конф. «Школа и компьютер». – М., 2004.
3. Гузеев В.В. Образовательная технология ХХI века: деятельность, ценности, успех. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.
4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000.
5. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. – М.: Школа-Пресс, 2004.
