Специальность "Логопедия"Сурдопедагогика": различия между версиями

17 октября Метод проектов возник в начале 19 века и был направлен на то, чтобы найти способы, пути развития ребёнка, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые даёт ему школа, а уметь применить эти знания на практике. В отечественной дидактике проблемному методу уделяли внимание такие педагоги как Махмутов, Лернер и др.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести

Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

@@ Строка 19: / Строка 19: @@
 На страницу проекта вставьте пожалуйста [[Шаблон:Портфолио проекта]]
-*[[Участник:Ада Николаевна Токарева]]-[[Портфолио проекта Информатизация образования1]]
+*[[Участник:Ада Николаевна Токарева]]-[[Портфолио проекта "Особенности межличностных отношений у детей с нарушениями речи младшего школьного возраста".]]
-*[[Участник:Кристина Сергеевна Мартыненко]]-[[Портфолио проекта Информатизация образования1]]
+*[[Участник:Кристина Сергеевна Мартыненко]]-[[Портфолио проекта "Особенности межличностных отношений у детей с нарушениями речи младшего школьного возраста".]]
-*[[Участник:Татьяна Николаевна Желдак]]-[[Портфолио проекта Информатизация образования1]]
+*[[Участник:Татьяна Николаевна Желдак]]-[[Портфолио проекта "Особенности межличностных отношений у детей с нарушениями речи младшего школьного возраста".]]
-*[[Участник:Оксана Алексеевна Охрименко]]-[[Портфолио проекта Информатизация образования1]]
+*[[Участник:Штундер Ольга Александровна, Попова Мария Евгеньевна]]-[[Портфолио проекта Информатизация образования2]]
-*[[Участник:Чечулина Александра Николаевна]]-[[Портфолио проекта Информатизация образования1]]
+*[[Участник:Кузнецова Ирина Евгеньевна, Попова Евгения Романовна]]-[[Портфолио проекта Игра как ведущий вид деятельности(Игра Профессии)]]
-*[[Участник:Асима Бегжановна Куренбаева]]-[[Портфолио проекта Информатизация образования1]]
+*[[Участник:Киль Ксения Владимировна]]-[[Портфолио проекта Информатизация образования4]]
-*[[Участник:Наталья Александровна Мазайлова]]-[[Портфолио проекта Информатизация образования2]]
+*[[Участник:Тимошенко Валерия Викторовна, Ксения Киль]]-[[развитие неслышащих детей в зависимости от остаточного слуха]]
-*[[Участник:Елена Васильевна Балябкина]]-[[Портфолио проекта Информатизация образования2]]
+*[[Участник:Макажанова Аделя Канатовна]]-[[Портфолио проекта Нарушение звукопроизношения у детей дошкольного возраста]]
-*[[Участник:Татьяна Викторовна Люфт]]-[[Портфолио проекта Информатизация образования 3]]
+*[[Участник:Фролова Елена Юрьевна]]-[[Портфолио проекта Нарушение звукопроизношения у детей дошкольного возраста]]
-*[[Участник:Александр Александрович Бобров]]-[[Портфолио проекта Информатизация образования 3]]
+*[[Участник:Антуфьева Ирина Алексеевна]]-[[Портфолио проекта Нарушение звукопроизношения у детей дошкольного возраста]]
-*[[Участник:Юрий Анатольевич Квашин]]-[[Портфолио проекта Информатизация образования 4]]
+*[[Участник: Алексеева Людмила Александровна , Штеркель Наталья Валерьевна]]-[[Портфолио проекта "Страна глухих"]]
-*[[Участник:Анастасия Анатольевна Солобоева]]-[[Портфолио проекта Информатизация образования 4]]
+*[[Участник: Тиде Евгения Павловна, Бабец Александра Николаевна]]-[[Портфолио проекта "Межличностные отношения"]]
-*[[Участник:Ирина Александровна Семенова]]-[[Портфолио проекта Информатизация образования 4]]
-*[[Участник:Сергей Сергеевич Ферулев]]-[[Портфолио проекта Информатизация образования 5]]
-*[[Участник:Александр Юрьевич Радке]]-[[Портфолио проекта Информатизация образования 5]]
-*[[Участник:Денис Андреевич Гейнц]]-[[Портфолио проекта Информатизация образования 5]]
-*[[Участник:Анастасия Владимировна Юркова]]-[[Портфолио проекта Информатизация образования 6]]
-*[[Алексеева Штеркель]]-[[Портфолио проекта Информатизация образования 6]]
-*[[Участник:Мария Юрьевна Иванова]]-[[Портфолио проекта Информатизация образования 6]]
+*[[Участник: Пермякова Юлия Анатольевна, Михалева Наталья Александровна]]-[[Портфолио проекта "Дети Солнца"]]
+*[[Участник: Попкова Ульяна Викторовна, Черниченко Маргарита Юрьевна]]-[[Портфолио проекта "Госпожа Вселенная"]]
+*[[Участник: Павлова Кристина Евгеньевна, Малахова Кристина Дмитриевна]]-[[Портфолио проекта "Вода - источник жизни"]]
+*[[Участник : Катбина Динара Баулиевна, Манкина Сания Сеильбековна]]-[[Портфолио проекта "Эволюция живой природы"]]
+*[[Участник: Федорина Анна Андреевна, Тельтаева Тойжан Рамазановна]]-[[Портфолио проекта "Межнациональные отношения"]]
+*[[Участник: Тайжанова Шолпан Мухтаровна, Благодарная Марина Александровна]]-[[Портфолио "Взаимосвязь человека с природой"]]
+*[[Участник: Гришина Олеся Вячеславовна, Шнякина Екатерина Владимировна]]-[[Портфолио "Земля - наш дом и все мы в нём. Россия - страна где мы живём"]]
 ----
 Уважаемые Коллеги, друзья! Пожалуйста обязательно оставляйте свои ФРАЗЫ ДНЯ. Спасибо!
@@ Строка 78: / Строка 71: @@
 == Скажи, что ты думаешь... ==
-'''29 апреля'''
+'''17 октября'''
+Метод проектов возник в начале 19 века и был направлен на то, чтобы найти способы, пути развития ребёнка, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые даёт ему школа, а уметь применить эти знания на практике.
-Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
+В отечественной дидактике проблемному методу уделяли внимание такие педагоги как Махмутов, Лернер и др.
-Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.
-Сергей Сергеевич Ферулев
-Учебные проекты, на наш взгляд взгляд, могут помочь школьникам научиться отслеживать связи между различными школьными дисциплинами, вовлечь школьников в активную учебную деятельность, развивать у учеников умения работать с основополагающими идеями и, следовательно, развивать у них умения мыслить, выходя за рамки школьного курса.
-'''Анастасия Анатольевна Солобоева, Ирина Александровна Семенова, Юрий Анатольевич Квашин'''
-'''20 мая'''
-'''27 мая'''
-. Использование блогов помогает обучающимся стать экспертами в изучаемой области. В процессе ведения блога можно выделить три этапа: «поиск», «фильтрация» и «публикация». Чтобы найти информацию, которую можно использовать в интернет-дневнике (прокомментировать, покритиковать, сослаться), авторы блогов посещают множество сайтов по определенной тематике. В процессе работы блоггеру необходимо ознакомиться с огромным количеством информации по теме, даже если не вся она потом будет упоминаться в блоге. Затем блоггер должен выбрать ту информацию, которая будет размещена в дневнике. Необходимость регулярной работы – новые сообщения должны публиковаться по меньшей мере раз в неделю – делает непрерывным процесс пополнения знаний обучающихся по определенным темам.
-. Использование блогов усиливает интерес к процессу обучения. Новизна технологий является одним из мотивирующих факторов в обучении. Мотивация обучающихся при использовании блогов обусловлена не только технологическими возможностями, но и тем, что обучающиеся пишут о том, что важно лично для них. Они сами управляют процессом своего обучения, занимаясь активным поиском информации и получая комментарии от других людей.
-. Использование блогов дает обучающимся право принимать участие в социальных процессах. Одна из целей обучения – аккультурация, включение учащихся в жизнь общества. Блоги выводят выполняемые задания за рамки учебного процесса и взаимоотношений «преподаватель-обучающийся», позволяя всем желающим оценить и прокомментировать работы обучающихся. Имеются примеры студентов, которые на основе публикаций в блогах получили предложения от работодателей, поскольку публикация в блогах – это законная возможность общения с реальной аудиторией.
-. Использование блогов открывает новые возможности для работы в аудитории и за ее пределами. При традиционной организации обучения из-за недостатка времени на занятиях и ограниченности объема учебных курсов не у всех обучающихся есть шанс высказаться и быть услышанными. Ведение блога позволяет каждому обучающемуся принять участие в дискуссии, что открывает новые перспективы для обучения. С помощью блогов учебная аудитория переходит свои физические границы и расширяется до бесконечной интернациональной аудитории. Возможно, кто-то за пределами аудитории просмотрит и прокомментирует учебный блог, и это позволит расширить возможности получения представления о том, как опубликованная информация воспринимается представителями «внешнего мира».
-'''Юркова Анастасия Владимировна, Латышева Ксения Вадимовна, Иванова Мария Юрьевна.'''
-'''2 июня'''
-Методы проектов - это хорошо. Отличный способ развития у детей навыков критического мышления, самостоятельной деятельности, чего так не хватает на обычных уроках.<br>
-Автор: Люфт Татьяна Викторовна, компьютерная верстка: Бобров Александр Александрович
-'''3 июня'''
-'''Каким образом оценивание помогает школьником стать самостоятельными, способными сотрудничать с другими учениками?'''
-Хорошо разработанные критерии оценивания мотивируют учащихся получать знания, давать самооценку своей учебной деятельности, корректировать ее, помогают избегать конфликтных ситуаций, так как в значительной степени снижают стрессовый характер обучения.
-Оценивание поможет самостоятельно контролировать выполняемую работу и вовремя ее совершенствовать.
-Формирующее оценивание помогает оценить процесс, а не результат. Это дает возможность откорректировать деятельность, учесть затруднения школьников при организации работы. Хорошо разработанные критерии помогут формированию самооценки.
-'''Куренбаева А., Мазайлова Н., Балябкина Е.'''
-'''Какой тип оценивания был бы наиболее важен для вас и ваших учеников?'''
-<br>Итоговое оценивание и формирующее оценивание дает учителям и учащимся представление об их успехах в ходе работы над проектом, на определенном этапе у многих учителей возникает необходимость сделать отчет об успеваемости учащихся по результатам отдельно взятого раздела или проекта. Учащиеся тоже хотят и должны знать, насколько успешно они справились с проектом. Такой способ оценивания постфактум, называется итоговым оцениванием. Итоговое оценивание, например итоговые тесты,выполнение проектов,  могут дать важную информацию, если учителя и ученики посвятят какое-то время их анализу. Учителя могут выявить слабые области, чтобы глубже их затронуть в следующем разделе или со следующей группой учащихся. Учащиеся также могут выявить проблемные зоны и определить цели для дальнейшего обучения.
-<br>'''Гейнц Денис Андреевич, Ферулев Сергей Сергеевич, Радке Александр Юрьевич.'''
-'''Какие инструкции нужны вашим ученикам, чтобы эффективно использовать оценивание?'''
-Инструкция для учеников по самооценке должна рассказать о том...:<br>
-Чем самооценивание при выполнении проекта отличается от оценок, которые ставит учитель на традиционных уроках;<br>
-о том, что важно не получить максимальный балл, а соответствовать ему;<br>
-что правильное самооценивание позволяет в любой момент оценить степень выполнения и качество своего проекта, позволяет эффективно выстроить свою деятельность по/для улучшении своей работы.<br>
-''Люфт Татьяна Викторовна, Бобров Александр Александрович''
-'''Информацию какого рода вы и ваши ученики получите, используя данный тип оценивания?'''
-При использовании '''мотивирующего''' типа оценивания учитель получает информацию о первоначальных знаниях учеников, выявляет их потребности и интересы, а ученики актуализируют остаточные знания и достигают понимания предстоящей деятельности.
-При использовании '''формирующего''' типа оценивания учитель анализирует получаемую информацию о понимании учениками выполняемой деятельности. Учащиеся осознают то, что они изучают и зачем им это нужно сейчас и в будущем.
-При использовании '''итогового''' типа оценивания учитель получает информацию о выполненной учениками работе и анализирует полученные результаты.  А ученики на основе анализа учителя  формируют готовность защищать свой проект.
-'''Юркова Анастасия Владимировна, Латышева Ксения Вадимовна, Иванова Мария Юрьевна'''
-'''''Есть ли какие - либо другие методы и средства  оценивания, которые Вы хотели бы использовать вместо или в дополнение к тем, что Вы просмотрели? Информацию какого рода они могли бы дать?'''''
-В дополнение к тем методам и средствам оценивания, что мы просмотрели мы хотели бы использовать накопительную систему оценки – подготовка «портфеля» ученика и его презентация. Такой вид оценивания направлен на решение задачи контрольно-оценочной самостоятельности.
-'''Анастасия Анатольевна Солобоева, Ирина Александровна Семенова, Юрий Анатольевич Квашин.'''
-На сегодняшний день очень много споров ведется о неэффективности балльной системы оценивания. Приводится много аргументов в доказательство ее несостоятельности. Мы позволим себе согласиться с мнением многих специалистов, выдвигающих портфолио, как современный метод оценивания в школе. Так как "портфолио как альтернативная система оценивания учащихся позволяет решить ряд задач в построении личностно-ориентированного образовательного процесса: фиксирует изменения и рост за определенный период времени, поддерживает учебные цели, поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей раскрывает весь спектр выполняемых работ, обеспечивает непрерывность процесса обучения о т года к году, показывает диапазон навыков и умений".[http://74323s030.edusite.ru/p58aa1.html,Урвачева М.А.]
-'''Охрименко О, Чечулина А.'''
-'''9 июня'''
-Нам очень понравилась статья Зачесовой Е.В. (учитель) про метод проектов, который она называет образовательной технологией XXI века. Так как "обучает этапам достижения цели, предлагая выполнить конкретное задание". Мы с ней полностью согласны, так как на данном этапе развития общества трудно быть узким специалистом, так как от человека все больше требуется универсальных знаний и творческого подхода в профессиональной деятельности.
-'''Охрименко О., Чечулина А.'''
-'''25 июня'''
-''Группа 1(Гейнц, Иванова, Латышева, Радке)'''
-Для того, чтобы помочь ученикам стать заинтерисованными и самостоятельными участниками проекта, необходимо создать такие условия при которых сможет раскрыться потенциал каждого ребенка. Это осуществляется прежде всего с помощью личностно-ориентированного подхода, дифференсированного обучения, творческого подхода педагога к постановке учебных задач.
-Создание поблемно-игровых ситуаций является одной из основ успешной педагогической практики. Поведение педагога, атмосфера в группе и методы реализации проекта очень важны  в создании обстановки, содействующей активной учебной деятельности. Постоянное пофессиональное развитие педагога необходимо для роста его педагогического мастерства. Стандарты международного общества по информационным технологиям в образовании гласят о том,  что педагог должен использовать ресурсы ИТ для постоянного профессионального развития и обучения.
-'''Группа 2. Анастасия Анатольевна Солобоева, Ирина Александровна Семенова, Юрий Анатольевич Квашин'''
+Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести
-[[Файл:таблица.JPG]]
+Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.
-'''Группа 3. Бобров А., Люфт Т., Балябкина Е., Мазайлова Н.'''
-Для того, что бы избежать проблем с передачей информации (текстовые, графические, табличные и прочие файлы) между участниками
-проекта необходимо установить некоторые правила (или стандарты).
-Для создания граммотного стандарта требуется учитывать всевозможные условия работы коллектива. В частности, для каждого типа
-данных (текст, графика растровая, графика векторная, 3д модели, таблицы, бд...) можно разработать свой стандарт, в котором будет
-указано:
-) формат файла, в котором необходимо хранить данные (выбор формата файл обсуловлен поддержкой этого формата ПО, с учетом ПО под
-разные ОС);
-) правила именования (файлы разных версий, разных авторов) и хранения (место расположения в удаленном хранилище) файлов;
-Так же для определенных форматов файлов могут требоваться особые правила (кодировка...).
-Такие стандарты решат проблему контейнера для данных, но не решат вопрос непосредственно их передачи.
-Для безпроблемемной передачи данных между участниками проекта необходимо так же установить некоторые правила. Правила должны
-исходить из возможностей участников проектов. Возможные решения должны устанавливать правила передачи данных (от участника к
-участнику или посредством удаленного хранилища) и правила доступа.
 [[Категория:Intel "Обучение для будущего"]]
 [[Категория:V10.0]]
 [[Категория:Проекты]]

Специальность "Логопедия"Сурдопедагогика": различия между версиями

Текущая версия от 04:09, 28 декабря 2012

Содержание

Организационные моменты

Цель

Портфолио проектов

Дополнительные материалы

Ресурсы

Скажи, что ты думаешь...

Навигация

Действия на странице

Действия на странице

Персональные инструменты

Навигация

Поиск

Инструменты