PK

Материал из ОмГПУ
Перейти к:навигация, поиск

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА НОВОГО ВРЕМЕНИ

        Автор: магистрант ФЭСиТ Алексеева О.В.Курсивное начертание, 
   Руководитель: доцент каф. ИКТО О.В. Воронина
 В статье рассматриваются интерактивные технологии обучения к решению педагогической проблемы формирования профессиональной компетентности специалиста нового времени.  Ключевые слова: профессиональное образование, профессиональная компетентность, интерактивные технологии.
 Одним из критериев, определяющих происходящие изменения в системе профессионального образования, является повышение уровня профессионализма выпускников учреждений профессионального образования на основе формирования профессиональной компетентности.
 Основные требования успешного обучения в режиме интерактивной 

технологии: 1. Положительная взаимозависимость – члены группы должны понимать, что общая учебная деятельность приносит пользу каждому. 2. Непосредственное взаимодействие – члены группы должны находиться в тесном контакте друг с другом. 3. Индивидуальная ответственность – каждый обучающийся должен овладеть предложенным материалом, и каждый несёт ответственность за помощь другим. Более способные обучающиеся не должны выполнять чужой работы. 4. Развитие навыков совместной работы – обучающиеся должны освоить навыки межличностных отношений, необходимых для успешной работы, например, расспрашивание, распределение, планирование заданий. 5. Оценка работы – во время групповых собраний необходимо выделить специальное время для того, чтобы группа могла оценить, насколько успешно она работает.

 Считаю что, интерактивные технологии позволяют в учебно-игровом поле слушателям проиграть разнообразные должностные и личностные роли и освоить их, создавая будущую модель взаимодействия людей в производственной ситуации. Применение интерактивных технологий в обучении позволяет максимально приблизить ученика к условию учебного материала, включить в изучаемую ситуацию, побудить к активным действиям, переживать состояние успеха и соответственно мотивировать своё поведение.     Каждый преподаватель может самостоятельно придумать новые активные формы работы с группой. 
   Дидактическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; и успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
  Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания преподавателем функций и классификации педагогических игр. 

Если обучающиеся не привыкли работать творчески, то следует постепенно вводить сначала простые упражнения, а затем все более сложные задания. Например, на дисциплине «Микробиология, санитария и гигиена в пищевом производстве», я применяю такие задания как, работа в малых группах – она дает всем обучающимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. При организации групповой работы, нужно убедиться, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания, надо стараться сделать свои инструкции максимально четкими.

  Также необходимо предоставлять группе достаточно времени на выполнение задания. 

На дисциплине «Технология и организация отрасли», я применяю такой метод как, мини-лекция, она является одной из эффективных форм преподнесения теоретического материала. В начале занятия я применяю методы «мозговой штурм», с целью активизации знаний обучающихся по новой теме. Я задаю участникам определенную тему или вопрос для обсуждения и предлагаю высказать свои мысли по этому поводу, далее записываю все прозвучавшие высказывания. Когда все идеи и суждения высказаны, повторяю, какое было дано задание, и перечисляю все, что записано мною со слов участников, завершая работу, спрашиваю участников, какие, по их мнению, выводы можно сделать из получившихся результатов и как это может быть связано с темой занятия.

   Теорию лучше объяснять по принципу «от общего к частному». Перед тем, как перейти к следующему вопросу обучающимися подводятся итоги, что позволяет мне проконтролировать усвоение нового материала.
  Одним из важнейших компонентов занятия в процессе обучения в целом является контроль. Это не только контроль результатов обучения, но и руководство познавательной деятельностью обучающихся на разных этапах учебного процесса. Для такого контроля я использую «выборочные тесты», т.е. тесты, в которых обучающимся предлагается ряд ответов на выбор. Готовлю тесты для контроля не только первого, но и более высоких уровней усвоения знаний по мере изучения конкретного материала. Получив тест, обучающиеся должны внимательно прочитать его и отметить свой вариант ответа в соответствующей графе: «верно» – «не верно», «не знаю». 

Затем, если тест не анонимный, ответы обсуждаются в парах или малых группах. Итоги анонимного тестирования я провожу самостоятельно, обозначая неправильные ответы.

   Необходимые условия для успешного обучения, это в первую очередь готовность обучаемого учиться и применение различных форм и методов обучения, также использование повторения для закрепления знаний. Непосредственно обучение включает в себя 2 этапа:

1. информационный блок или предоставление теоретических знаний; 2. выработка практических навыков. Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной их которых является развитие коммуникативных умений и навыков, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей. Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.

   Основой интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются обучаемыми. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий заключается в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового.
   Великим ученым ребенок может и не быть, а вот самостоятельным человеком, способным анализировать свои поступки, поведение, самосовершенствоваться, реализовывать себя в окружающем мире ему научиться необходимо”.

Используемая литература: 1. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2011. 2. Диалоговые технологии обучения. - М.: nashaucheba.ru, 2012. 3. Интерактивные методы обучения в образовательных учреждениях высшего профессионального образования / под патронажем Академии ФСИН России. 2012. 4. Интерактивные методы обучения / под ред. И.В. Жакулиной. 2012. 5. Использование интерактивных технологий в образовательном процессе: междунар. заоч. науч. конф. апрель 2012 г., Москва: педагогическое мастерство: материалы / Ю.А. Толыпина. _ М.: Буки-Веди, 2012. 6. Воронкова, О.Б. Информационные технологии в образовании. Интерактивные методы / О.Б. Воронкова. - М.: Феникс, 2010.