Использование проектной деятельности на уроках биологии на примере портфолио проекта «Правила движения-достойны уважения!»

Материал из ОмГПУ
Перейти к:навигация, поиск
 Автор: Айгуль Наймановна Койчубаева, магистрант 1 курса, направление "Пед. образование, МП "Образование в области безопасности жизнедеятельности"
                                                                                Научный руководитель: доцент каф. ИКТО А.В. Свердлова
Использование проектной деятельности на уроках биологии на при мере портфолио проекта "Правила движения-достойны уважения!"

Стремительно развивающиеся современные научные технологии стали основой глобального процесса информатизации всех сфер жизни. Уровень и темпы развития ИКТ во многом определяют состояние экономики, качество жизни людей и уровень развития подрастающего поколения.

В настоящее время школа уже погрузилась в информационное пространство: компьютеры стали незаменимым инструментом не только для преподавателя, администратора, библиотекаря, но и, главное, для ученика.

Внедрение ИКТ во все сферы школьной жизни на данном этапе развития российского образования решает следующую задачу: создание системы организационно-педагогических условий, при которых изменяется характер традиционного информационного взаимодействия между субъектами образовательного процесса, и как следствие этого – повышение качества образования.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений ориентироваться в информационном пространстве и развитие критического мышления.

Метод проектов - не новое явление в педагогике. Он применялся в отечественной и в зарубежной дидактике. В последнее время этому методу уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Первоначально его называли методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании. Он был разработан американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Он всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний и умений из различных областей науки.

Результаты выполненных проектов должны быть, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.

Безопасность жизнедеятельности детей представляет собой серьезную проблему современности. Зачастую виновниками ДТП являются сами дети, которые играют вблизи дорог и не правильно переходят улицу. Дорожно – транспортный травматизм остается приоритетной проблемой общества, требующей решения, при всеобщим участии и самыми эффективными методами. Правила дорожного движения едины для детей и взрослых.

С самого раннего возраста необходимо учить детей правилам дорожного движения. В этом должны принимать участие родители, дошкольные учреждения и школа. Соблюдение правил безопасной жизни должно стать осознанной необходимостью. Для этого необходимо изменить устоявшиеся традиции восприятия проблемы; уйти от эпизодических мероприятий к системе работы, проводимой с детьми и их родителями; выйти за рамки традиционных форм и методов работы – как организационных, так и методических, и образовательных. Поэтому главная задача учителей доступно разъяснить правила ребенку, а при выборе формы обучения донести до детей смысл, опасности несоблюдения правил. Детей необходимо обучать не только правилам дорожного движения, но и безопасному поведению на улицах, дорогах, в транспорте. Вот поэтому нужно углубленно работать над этой проблемой и решать следующие задачи:

- обучение детей безопасному поведению на автомобильных дорогах;

- формирование у детей навыков и умений наблюдения за дорожной обстановкой и предвидения опасных ситуаций, умение обходить их;

- воспитание дисциплинированности и сознательного выполнения правил дорожного движения, культуры поведения в дорожно - транспортном процессе;

- углубить представление детей о здоровье. Детей необходимо обучать не только правилам дорожного движения, но и безопасному поведению на улицах, дорогах, в транспорте.

При построении системы работы по изучению школьниками «Правил дорожного движения» следует иметь в виду три аспекта взаимодействия с транспортной системой города:

- ученик – пешеход;

- ученик – пассажир городского транспорта;

- ученик – водитель детских транспортных средств (велосипед, санки, ролики и др.).

Для решения данной проблемы в области безопасности жизнедеятельности детей нами был разработан проект "Правила движения – достойны уважения", предназначенный для учащихся 6 классов, реализующийся на уроках по безопасности жизнедеятельности.

Данный проект предназначен для развития бережного отношения к своему здоровью и безопасного поведения на дороге у школьников 6-го класса. Детский дорожно-транспортный травматизм является одной из самых болезненных проблем современного общества. Ежегодно на дорогах России совершаются десятки тысяч дорожно-транспортных происшествий с участием детей и подростков. Знание и соблюдение «Правил дорожного движения» поможет сформировать безопасное поведение детей на дорогах. И хотя решением этой проблемы заняты все структуры и организации, ответственные за воспитание культуры поведения на дорогах участниками дорожного движения, аварий существенно меньше не становится.Именно поэтому необходимо говорить о правилах дорожного движения с людьми разного возраста.

В предложенном мною проекте предлагается еще один вариант решения этого вопроса.

Проект состоит из следующих этапов как:

1. Подготовительный этап (45 минут)

  • Знакомство учащихся с темой проекта "Правила движения – достойны уважения"
  • Формулирование цели и задач проекта
  • Ознакомление с критериями оценивания
  • Ознакомление с ресурсами проекта
  • Определение способов сбора и анализа информации
  • Определение формы отчета
  • Актуализация опорных знаний и умений, необходимые для овладения новой темой
  • Распределение учащихся по группам
  • 2. Основной этап (2×45 минут, время для самостоятельной работы 45 минут)

  • Изучение новой темы
  • Закрепление изученного материала – выполнение кроссворда и викторины
  • Оформление домашнего задания в форме презентации по группам 3. Заключительный этап (45 минут)
  • Презентация проектов
  • Вики - статья
  • Подведение итогов В связи с этим работа по воспитанию навыков безопасного поведения детей на улицах ни в коем случае не должна быть одноразовой акцией. Ее нужно проводить планово, систематически и постоянно. Данная работа должна входить во все разделы и направления программы воспитания в школе:
  • организованные формы обучения на занятиях;
  • совместную деятельность взрослого и ребенка;
  • самостоятельную деятельность ребенка;
  • воспитание навыков поведения;
  • художественную литературу;
  • конструирование;
  • изобразительное искусство;
  • Данный проект планируется проводить в рамках факультативных занятий с учащимися 6-х классов в лицее №137.

    Таким образом, можно сделать вывод что, главным достоинствам проектного метода обучения, бесспорно, является актуальность. В центре технологии - ученик, его активное участие, позволяющее применять приобретенные знания, умения и навыки, а также добывать эти знания самостоятельно; создание комфортной образовательной среды. Степень сотрудничества учитель-ученик, ученик-ученик становится фактором развития и самоопределения личности; дифференцированный подход. Тему проектов учащийся выбирает сам с учётом своих интересов и возможностей. Это позволит учащемуся реализовать свой творческий потенциал. В результате чего решаются и многие задачи личностно ориентированного обучения; использование информационных технологий: обработка информации и коммуникация всегда являлись и остаются основными видами учебной деятельности; формирование исследовательских умений; мотивирующий характер: право выбора, возможность самим контролировать процесс и сотрудничать с одноклассниками - всё это повышает мотивацию обучения.