Информационно-коммуникационные технологии как средство повышения эффективности обучения химии

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ

Анастасия Андреевна Юнусова, магистрант 1 курса, магистерская программа «Химическое образование»

Учителя не могут быть заменены и не будут заменены технологиями – но учителя, которые не используют технологии, будут заменены учителями, которые их используют.

Даг Джонсон.

Возникшие социально-экономические изменения на современном этапе развития России поставили общество перед необходимостью модернизации образования. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные компьютерные технологии (ИКТ).

Информационные технологии позволяют:

 построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения;

 коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление;

 рационально организовывать познавательную деятельность школьников в ходе учебно-воспитательного процесса;

 использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса;

 представлять в удобном для изучения масштабе различные физические, химические, биологические процессы, реально протекающие с очень большой или малой скоростью [1].

Компьютер используемый в качестве инструмента, создает условия для партнерского процесса с учащимися. При такой работе ученик закрепляет знания, полученные на уроках информатики, узнает о расширенных возможностях компьютера, а компьютер в свою очередь, развивает мыслительные способности и знания ученика на уроке химии.

Использование ИКТ на уроках химии позволит повысить качество обучения предмету, отразить существенные стороны химических объектов. К наиболее эффективным формам представления материала по химии следует отнести мультимедийные презентации.

Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию в их память не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде [3].

Цель такого представления учебной информации – формирование у школьников системы мыслеобразов. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения. Это становится возможным благодаря свойствам интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим образом приспособлены для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Также мультимедийные презентации и WEB-технологии можно использовать в исследовательской деятельности учащихся. Ученик должен не только приобретать новые знания, но и правильно пользоваться ими. Эти прикладные программы применяются при формировании учащимися самостоятельных навыков работы по выполнению и оформлению исследований, составлению и разработке проектов.

Мультимедийные источники информации отличаются современным ее характером и оперативностью доступа к ней. Компьютерные технологии обладают возможностью многосторонней и комплексной проверки знаний учащихся [3].

Анимация, графика и звук позволяют превратить процедуру проверки знаний в интересную игру. Проверка знаний при компьютерном обучении проводится автоматически, что, во-первых, экономит время учителя, а во-вторых, позволяет снять субъективный фактор переоценки работ, делая результат более объективным.

Использование компьютеров на уроках повышает мотивацию обучения, усиливает интерес учащихся к урокам химии. Компьютерные и электронные средства обучения на уроках позволяют учителю более продуктивно организовать и провести урок на основе аудиовизуальной наглядности и форм самостоятельной работы учащихся. Воспитательная функция использования электронных носителей информации на уроках связана с формированием у школьников важных личностных качеств (аккуратность, ответственность, самостоятельность, коммуникативность) [2].

Как уже неоднократно отмечалось, средства новых информационных технологий вполне могут заменить традиционные технические средства обучения, а также средства изобразительной наглядности.

Однако такую группу средств обучения, как средства натуральной наглядности, современные компьютерные средства заменить не могут. Этому есть следующие причины:

1) невозможность передать все возможные стороны, все возможные ощущения от данного объекта в целостности;

2) необходимость формирования и развития учебных умений, связанных с работой с натуральными объектами;

3) необходимость воспитания бережного отношения к натуральным объектам.

Таким образом, наиболее перспективным при обучении химии будут такие комплексы средств обучения, ядром которых будут средства натуральной наглядности и средства новых информационных технологий.

Обучение с использованием компьютерных технологий постепенно становится новым образовательным стандартом, который внедряется во все структуры, проводящие подготовку и переподготовку специалистов для современной школы. В отличие от обычных технических средств обучения, средства новых информационных технологий, позволяют развивать умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации [1].

Для того чтобы эффективность обучения с помощью компьютеров была достигнута, необходимо поставить задачи, для чего именно эти компьютеры приобретаются, произвести серьезный анализ загрузки техники.

Компьютер не диктует методы и содержание обучения, он адекватно и эффективно включается в программы обучения, обеспечивая полноценную организацию учебной деятельности.

Литература:

1. Васильева, И. А., Осипова, Е. М., Петрова, Н. Н. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. - 2002. - № 3, 137 с.

2. Конев, М. Н. Информационные технологии как средство повышения мотивации обучения // Химия в школе. – 2008. – № 5, 75 с.

3. Фельдман, И. Д. Создание и использование тематических компьютерных презентаций // Химия в школе. – 2005. - № 7, 78 с.