Значение современных компьютерных технологий в устранении оптической дисграфии у младших школьников с нарушениями речи

   Автор:  магистрант ФЭМСиТ Луканчук Ксения Спартаковна
    Руководитель: доцент каф. ИКТО О.В.Воронина

Значение современных компьютерных технологий в устранении оптической дисграфии у младших школьников с нарушениями речи

    В настоящее время компьютерные технологии стали неотъемлемой частью жизни современного человека. Различного рода компьютерные программы используются практически во всех сферах жизни: в политике, экономике, в социальной сфере. В обучении и воспитании детей также активно используются компьютерные технологии, особенно в специальном обучении и воспитании, в том числе при коррекции нарушений письма. 
   Изучением внедрения компьютерных технологий в логопедии занимались такие исследователи, как И.К. Воробьёв, А.О. Кривошеев, О.И. Кукушкина, Л.А. Набоков, Д.В. Павлов, Т.М. Полякова и др.

Компьютерные технологии являются эффективным средством для устранения оптической дисграфии, так как при работе на компьютере у детей повышается мотивация и за счёт этого компенсация нарушений происходит быстрее и качественнее.

   Однако следует отметить, что компьютерные технологии не заменяют коррекционно-логопедическую работу, а лишь дополняют ее. Об этом в своих работах пишет О.И. Кукушкина. Автор отмечает, что при использовании компьютерных технологий в специальном обучении педагогу необходимо выполнить две основные задачи:

1) научить детей пользоваться компьютером; 2) использовать компьютерные технологии для наиболее эффективной работы [3].

   Согласно исследованиям С.Н. Викжанович, Е.П. Ракиповой, коррекционная работа с детьми, имеющими оптическую дисграфию, предполагает использование компьютерных программ, направленных, в первую очередь, на развитие зрительно-пространственных функций. Эффективность применения данных программ будет зависеть от профессиональной компетенции педагога, качества использованных игр и упражнений, умения использовать компьютерные технологии в обучении детей [2].

Исходя из анализа литературных источников по исследуемой проблеме, можно выделить два подхода к использованию компьютерных технологий в обучении младших школьников с оптической дисграфией: 1) согласно первой позиции компьютер рассматривается как средство обучения младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи (далее ТНР) письму; 2) согласно второй позиции компьютер рассматривается как средство развития познавательной активности младших школьников с ТНР.

   Исходя из опыта применения компьютера в специальном образовании, описанный в работах С. Н. Викжанович, Т. Ю. Четвериковой, можно выделить ряд положительных факторов, влияющих на эффективность обучения младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. Большое значение среди этих факторов занимает резкий рост мотивации детей [1]. Сам факт предъявления изучаемого материала на экране компьютера вызывает у детей наибольший интерес к выполнению задания. Кроме того, яркие красочные картинки, анимации, аудио- и видеодорожки позволяют ребенку воспринимать задание как обычную компьютерную игру, то есть приобретенные знания, умения и навыки активизируются на подсознательном уровне, что является большим плюсом в обучении письму.  
   Следующим преимуществом использования компьютера в устранении у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи оптической дисграфии является возможность индивидуализации обучения. Педагог может выбирать или сам создавать игры и упражнения, которые будут эффективны для конкретного ребенка. Вследствие чего, каждый ребенок, независимо от уровня его индивидуальных возможностей, а также уровня развития навыка письма, может получить то задание, которое будет находиться в зоне его актуального или ближайшего развития. 
   Также одним из преимуществ применения компьютерных технологий в обучении младших школьников с ТРН является система поощрения и подсказок, заложенная в компьютерных играх и упражнениях. Об этих системах поощрения в своих работах пишет О.И. Кукушкина [3].  Согласно исследованиям данного автора, в качестве поощрения могут быть представлены различные варианты: аудиодорожки, надписи с текстами поощрения и подсказок, прочитав которые ребенок может понять, что он справился с заданием; анимации, видеодорожки.
  Помимо системы поощрения, в компьютерных программах обычно используются и указания на ошибки. К.Г. Митрофанов в своих работах указывает, что это также является одним из положительных моментов применения компьютерных технологий в обучении младших школьников [5]. Если ребёнок допускает ошибку, компьютер незамедлительно уведомляет его об этом. В качестве указаний на ошибку также используются различные варианты: аудиозаписи, текстовые замечания, анимации, возможно обозначение правильных и неправильных вариантов цветом и т.д. 
  В своих работах Н.Н. Малофеев указывает на то, что помимо преимуществ, применение компьютерных технологий имеет и некоторые недостатки. Работа за компьютером истощает нервную систему ребёнка, кроме того, у детей с оптической дисграфией, как правило, наблюдаются нарушения зрительно-пространственных функций [4]. Длительная работа за компьютером может усилить данные нарушения, что негативно скажется не только на успеваемости ребенка, но и на его здоровье. Эти факты свидетельствуют о том, что при использовании компьютерных технологий на занятиях, необходимо четко следовать санитарным номам и правилам. Согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 работа на компьютере во время занятия в начальной школе не должна превышать 15 минут. 
   Таким образом, при соблюдении санитарных правил и норм, а также при тщательной выборке компьютерных программ, использование компьютерных технологий при обучении детей с дисграфией может быть вполне эффективным. Качество работы улучшается, в первую очередь, за счёт повышения мотивации у детей. Кроме того, использование компьютерных технологий при устранении у младших школьников с ТНР оптической дисграфии  открывает возможности выбора компьютерных программ, игр и упражнений, делает возможным индивидуализацию обучения. Перечисленные факты свидетельствуют о необходимости повсеместного внедрения компьютерных технологий в специальное обучение.

  Список литературы 1. Викжанович, С. Н. Инновационные образовательные технологии и методы обучения / Ж. Е. Бронзова, С. Н. Викжанович, Е. В. Краснова, Г. Н. Кузнецова, Л. П. Меркулова, С. Н. Обухова, В. В. Панкова, М. В. Приданова, Е. А. Романова, Т. Ю. Четверикова. – Saint-Louis: Publishing House Science and Innovation Center, Ltd, 2014. – 126 с. 2. Викжанович, С. Н. К вопросу о мозговой, психологической и педагогической организации письма // Новые технологии в образовании: материалы науч. конф. / С. Н. Викжанович, Е. П. Ракипова. – Красноярск: Научно-инновационный центр, 2016. – С. 97 – 101. 3. Кукушкина, О.И. Новые средства развития письменной речи детей / О.И. Кукушкина // Дефектология, 2004. – № 1. – С. 76 – 85. 4. Малофеев, Н. Н. Институт коррекционной педагогики РАО: наука – практике на рубеже веков [Электронный ресурс] / Н.Н. Малофеев, Е.Л. Гончарова // http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-1/institut-korrekcionnoj-pedagogiki-rao-nauka (дата обращения 01.03. 2017). 5. Митрофанов, К. Г. Применение инновационных компьютерных технологий в сфере образования: основные аспекты и тенденции / К. Г. Митрофанов, О. В. Зайцева // Вестник, 2009. – №10. – С. 64 – 68.