КТКФРИП

  Автор: Баянов Аскар Маликович, магистрант ФИФиП
  Руководитель: доцент каф. ИКТО О.В. Воронина
  
  КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ 
      В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО      ОБРАЗОВАНИЯ

   Процесс вхождения школы в мировое образовательное пространство требует совершенствование, а также серьёзную переориентацию компьютерно–информационной составляющей. Информационный взрыв породил множество проблем, важнейшей из которых является проблема обучения. Особый интерес представляют вопросы, связанные с автоматизацией обучения, поскольку «руч-ные методы» без использования технических средств давно исчерпали свои воз-можности. Наиболее доступной формой автоматизации обучения является приме-нение ЭВМ, то есть использование машинного времени для обучения и  обработ-ки результатов контрольного опроса знаний учащихся. Всё большее использова-ние компьютеров позволяет автоматизировать, а тем самым упростить ту слож-ную процедуру, которую используют учителя информатики при создании мето-дических пособий. Тем самым, представление различного рода «электронных учебников», методических пособий на компьютере имеет ряд важных преиму-ществ. 
   Во-первых, это автоматизация, как самого процесса создания таковых, так и хранения данных в любой необходимой форме.
   Во-вторых, это работа с практически неограниченным объёмом данных.

Создание компьютерных технологий в обучении соседствует с изданием учебных пособий новой генерации, отвечающих потребностям личности обучае-мого. Учебные издания новой генерации призваны обеспечить единство учебного процесса и современных нотационных научных исследований, т.е. целесообразность использования новых информационных технологий в учебном процессе и, в частности, различного рода так называемых «электронных учебников». По-моему мнению, эффект от применения средств компьютерной техники в обучении может быть достигнут лишь тогда, когда специалист предметной области не ограничивается в средствах представлениях информации, коммуникаций и работы с базами данных и знаний. В связи с использованием новых форм обучения предполагаются и иные виды деятельности в сфере обучения и учения. Одного запоминания недостаточно. Старую парадигму справедливо критикуют за то, что образовательное содержание представляется в виде лекционных курсов, ряда отвлеченных понятий и формальных правил, которые учащиеся должны запомнить и затем воспроизвести в устной или письменной форме.

  Статистика утверждает, что в настоящее время примерно 80% всего обуче-ния происходит по схеме «учитель говорит, ученик слушает», причем львиная доля проводимого в классе времени уделяется содержанию изучаемых предметов, между тем как стратегии учения  почти никакого внимания не уделяется. В таких условиях успешно обучаются лишь около 20% учащихся, остальные – нуждаются в обучении другими методами – конкретными, эмпирическими, связанными с проявлением собственной инициативы, с возможностью «потрогать руками» и с реальным миром.
 В эпоху стремительных глобальных перемен и изменяющихся подходов ни-какое обучение конкретным ремеслам или профессиям не будет иметь внутрен-ней ценности, если оно не наделит ученика способностью к переучиванию, и в особенности к переучиванию самостоятельному, производимому всякий раз, как того требует вновь возникшая ситуация.
  Традиционное представление о грамотности основано на чтении, письме и арифметическом счете. Фактически в него входят также способность писать раз-борчиво и красиво (каллиграфический почерк) и запоминать текст наизусть.

Новые требования общества и то новое, что окружает нас в современном ми-ре (новые технологии и новые модели действий), подразумевают «новую грамот-ность». Ее можно представить в виде трех составных частей, в определенной мере соответствующих традиционным: чтение – нахождение и восприятие информации посредством поиска, произ-водимого в письменных и других источниках, наблюдения, сбора, регистрации и т.п.; письмо – создание объектов и становление связей в гиперсреде, включающей в себя все типы и носители информации; арифметический счет – конструирование объектов и действий в реальном мире и его моделях. «Новая грамотность» уводит нас от запоминая фактов и правил с последую-щим использованием рутинных инструкций, перенося основной акцент на спо-собность отыскивать информацию, моделировать новые объекты и процессы, по-нимать и изобретать правила, ставить перед собой разнообразные задачи, само-стоятельно планировать и выстраивать собственные действия. Использование информационных технологий стимулирует учение, развивает мышление и восприятие. Эти технологии предоставляют широкий выбор мощных внешних инструментов, обогащающих умственный и физический труд не только словами и числами, но также и визуальными образами и гиперсвязями. Для эффективного функционирования человека в электронной системе обу-чения вне зависимости от задачи, решаемой исследователем, особое значение приобретают методы визуализации исходных данных, промежуточных результа-тов обработки, обеспечивающих единую форму представления текущей и конеч-ной информации в виде отображений, адекватных зрительному восприятию человека и удобных для однозначного толкования полученных результатов. Важным требованием интерфейса является его интуитивность. Следует заметить, что управляющие элементы интерфей са должны быть удобными и заметными, вместе с тем они не должны отвлекать от основного содержания, за исключением случаев, когда управляющие элементы сами являются основным содержанием. Лёгкость в освоении и использовании данной среды для генерации электрон-ных учебников достигается за счёт применения визуальных технологий и воз-можностью использования специалистом-предметником любых текстовых и гра-фических редакторов для написания содержимого электронного учебника. Для удобства работы среда по генерации электронных учебников допускает разработ-ку проекта по отдельным частям, что позволяет организовать работу над учебни-ком нескольких специалистов-предметников.

  В результате получается учебное приложение, которое можно использовать как на традиционных занятиях с преподавателем, так и при дистанционном обу-чении на компьютере. Разработанную учебную программу можно хранить в сети, поместить на диск или записать на CD-ROM. Полученное приложение может легко дополнить следующий разработчик, путём вставки дополнительных стра-ниц. Преимуществом такого подхода является то, что преподаватели сами могут создавать свои индивидуальные программы компьютерного обучения.
  Учебник можно организовать как обычную книгу. В начале учебника идёт описание навигационных средств учебника, таких, как кнопки перехода на стра-ницы, кнопок вызова помощи, содержания и оглавления. Затем, на странице «со-держание» содержатся пункты основных разделов материала представленного в учебнике, в виде «горячих» слов, нажатие мышкой на которые происходит пере-мещение на страницу указанную в содержание. В конце каждого раздела поме-щаются контрольные вопросы или различного рода тестовые задания по пройден-ному материалу. Оценка ответов, на которые показывает, на сколько максимально был усвоен предложенный материал, в конце электронного пособия возможно также обобщить все полученные оценки и выставить итоговую по пройденному курсу. В зависимости от требований предъявляемых к каждому конкретному студенту, т.е. от степени интеллектуального развития, психологической устойчивости и различных других личностных факторов,  преподаватель или ассистент курса может предложить повторить те разделы, по которым оценка может считаться неудовлетворительной.
 Многие считают, что дистанционное образование - это просто новая форма известного нам заочного обучения. В какой-то мере это так: Выбрав дистанцион-ный курс, человек действительно может учиться не выходя из дома. Но только при одном условии: если у него есть современный компьютер, оснащенный стан-дартной программой. Образование становится общемировым и общедоступным, опережая процессы политического и экономического объединения, происходящие в мире.

Информационные технологии позволяют:  предоставить шансы на преуспевание каждому, не расширяя пропасти, разделяющей самых богатых и самых бедных;  поддержать модели устойчивого развития;  воспрепятствовать доминированию в процессе распространения информации и культуры нескольких стран и монополию владельцев средств массовой информации и предоставить всем желающим возможность участия в строительстве и использовании информационного пространства человечества. Вообще-то изначально дистанционное обучение задумывалось для того, что-бы люди, уже получившие очное образование, повышали свою квалификацию. Самый простой вид его - известная всем ретрансляция телевизионных передач, так популярная еще лет десять назад. (Целый канал работал специально на обра-зовательные программы). Сейчас, с появлением более мощной техники, возмож-ности расширяются. В России мы пропустили большинство промежуточных эта-пов развития ДО и сразу вышли на самый передовой - обучение с помощью Internet. Остается понять, чем так привлекательно дистанционное образование? Во-первых - это достаточно дешево. Здесь не надо платить за коммунальные услуги в вузах, аудиторные часы преподавателям и прочее, прочее. Во-вторых, если на сервере выложен некоторый объем информации и есть возможность пользователю получить его без особых хлопот, - это неплохой шанс повысить его интеллектуальный уровень. А один пользователь плюс еще один ... глядишь, повысится культурный уровень нации в целом. Достаточно перспектив-ным было бы искать способы совмещения разных типов образования. Проблем у дистанционного образования, конечно, много. Слабо разработаны методики, не отлажена сама технология учебного процесса, отсутствует финанси-рование. Не следует забывать, что образование должно быть эффективным. Зани-маться же этим должны профессионалы, а не коммерческие организации. Несмотря на это, данный вид образования - серьезное и важное дело. И может быть, через некоторое время многие будут проходить курсы по сети. Но един-ственное, что можно сказать точно: старого доброго очного образования оно не заменит. Дистанционное обучение предполагает самостоятельное образование с по-мощью специалистов-консультантов. Осуществляется перенос «центра тяжести» с обучения на учение. Это не значит, что в будущем роль учителя станет менее значительной, однако она измениться, важной частью ее станет обучение тому, как следует учиться, строящееся на личном примере преподавателя в структуре отношений «учитель – ученик». Современному обществу необходимы граждане, могущие принимать решения и претворять их в жизнь, опираясь на присущую человеку способность думать, действовать и общаться друг с другом в быстро ме-няющемся мире. Новые возможности, связанные с информационными технологиями нам ви-дятся в следующем:  сделать учение более эффективным, вовлекая все виды чувственного вос-приятия ученика ;  обучать большее количество категорий учащихся, характеризующихся различными способностями и стилями мышления;  значительно усилить как глобальный аспект обучения, так и аспект, в большей мере отвечающий местным потребностям.

  Основная образовательная ценность информационных технологий вытекает из того обстоятельства, что эти технологии позволяют создавать неизмеримо бо-лее яркую мультимедийную интерактивную среду обучения с почти неограни-ченными потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении как учителя, так и ученика. Новые информационные технологии облегчают осу-ществление изменений, происходящих в школе (в силу изменяющимся задачам образования). Они революционизируют индивидуализированное обучение для детей с проблемами, способны облегчить учащимся и учителям достижение тра-диционных целей образования.

Литература 1) Кирмайер М. Мултимедиа: Пер. с нем. – СПб.: BHV – Санкт-Петербург, 1994 – 192с.: ил. 2) Ресурсы Internet: http://www.asymetrix.com – WWW сервер компании Asymetrix Learning Systems; http://www.sibupk.nsk.su/INTRANET/UNIVER/KONFA/ProgKonf.htm – сервер, посвященный международной конференции по теме «Компью-терные технологии в научном процессе и образовании; http://www.ccer.ggl.ruu.nl/arjandb/toolbookII.htm; http://www.infoart.ru/press/.