Организация информационно-учебной деятельности на основе интерактивного компьютерного диалога
Статья для онлайн-конференции магистранта второго курса специальности 05010068 «Педагогическое образование» направления «Информационные технологии в филологическом образовании» Бурмистровой Любови.
Над тем, как сделать образовательную сферу эффективнее, думало множество просвещённых людей. Прежде всего, это касалось (и до сих пор касается) обучения. Существует множество определений этого понятия, и чаще всего обучение является синонимом образования. Существует несколько видов обучения: традиционное, личностно-ориентированное, развивающее и пр. Два последних направления относятся к новейшим (в различных вариациях) течениям, в которых диалог представлен как одно из ключевых понятий. Есть ошибочное представление о том, что диалог является формой общения между двумя лицами. На самом деле он может представлять собой общение между группой лиц. Ныне диалог является приоритетной формой работы с детьми. Но в данной работе нас интересует не традиционная форма построения диалога («вопрос-ответ»), а его интерактивная форма, т.е. диалог, построенный на основе компьютерных технологий. Диалог может быть активным, реактивным и интерактивным.[2] Нас больше всего интересует его последняя разновидность. Подобный диалог интересен тем, что может происходить как лицом к лицу, так и на расстоянии. Это его т.н. дистанционная форма. И производится она при помощи компьютера. Такой вид диалога удобен в том случае, когда участников общения разделяет некоторое расстояние в силу определённых причин (неудобное географическое положение, плохое самочувствие кого-либо из участников общения, дефицит времени и пр.). Но интерактивный диалог может происходить и в классе, при этом успешно внедряясь в структуру урока (чаще всего он используется на этапе закрепления изученного материала или на уроках-практикумах). Как правило, он производится по схеме «человек-машина-человек».
Известно, что интерактивность требует моментального ответа со стороны компьютерной системы или одной из программ. В нашем случае, это программа Power Point, входящая в стандартный пакет программ Microsoft Office. Power Point – это не просто наглядность. Презентация, созданная в данной программе, может состоять из сочетания текста, ссылок в формате гипертекста, анимации, разнообразной графики, тематического видео, музыки и звукового ряда (вовсе не обязательно, чтобы эти компоненты были задействованы все вместе). Помимо этого презентация имеет свой сценарий, зависящий от изучаемой темы, ориентации на публику и личности учителя, подготовившего презентацию, и структуру, организованную для удобного восприятия информации. Соответственно, эта программа максимально приближена к восприятию информации сегодняшним человеком в гипертекстовом формате, т.е. в данном процессе задействованы все участки головного мозга. Американскими учёными отмечено, что мозг человека устроен таким образом, что полноценное усваивание информации может производиться лишь всеми частями головного мозга в совокупности. Например, лобная доля отвечает лишь за краткосрочное хранение информации; затылочная доля, расположенная в заднем отделе головного мозга, - за хранение визуальных изображений; височные доли, расположенные с обеих сторон черепа (за висками) отвечают за хранение словесных формул, а также за смысловые и понятийные знания; соматосенсорная зона (в верхнем отделе мозга) отвечает за скоординированные движения, в том числе, и за мелкую моторику человека.[3, с. 159] Разработчики программы Power Point учитывали подобные особенности человеческого восприятия во время её создания. Тем более это актуально для сегодняшних детей.
Презентации, созданные в данной программе, могут быть линейными и разветвлёнными. Как показала практика, линейная презентация не имеет особого успеха у детей, поскольку не имеет гиперссылок и представляет собой последовательное выполнение заранее предусмотренных действий. Интерактивная презентация может быть пригодна как для коллективного, так и для самостоятельного изучения, и содержать все присущие ей элементы, перечисленные выше, а также рассматривать объект презентации со всех сторон. Интересна такая презентация для школьников тем, что реализуется чаще всего с использованием элементов гипертекста. Её отличительной особенностью является интерактивность, то есть создаваемая для пользователя разных возрастных категорий возможность взаимодействия через элементы управления (управляющие кнопки и т.д.). [1]
Презентация как вид работы позволяет разнообразить работу школьника, помимо этого внести в неё момент игры. Сегодня игровые методы обучения достаточно актуальны, поскольку дают возможность понять взаимосвязь между изучаемыми объектами, развить умение анализировать, обрести свое мнение, а также уметь аргументировать. Помимо этого интерактивные технологии позволяют развить творческий потенциал подрастающей личности. Этой проблемой в отечественной педагогике занимались Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и пр., а в зарубежной - А. Маслоу, К. Роджерс и др. Сущность их учения основана на положении о том, что сначала необходимо осваивать сущность предмета, его структуру, а затем его элементы и связи.
Морфология как раздел науки о языке, на первый взгляд, достаточно простой раздел, потому что пригоден для визуализации вербальных компонентов. Однако не стоит забывать о том, что грамматические категории разнообразных частей речи способны довести до отчаяния любого, кто с ними сталкивается впервые. При помощи же презентации возможна некоторая систематизация знаний школьника. При помощи внедрения интерактивных компонентов в презентацию изучаемый материал становится несколько понятнее для ученика. При составлении заданий необходимо учитывать возрастные рамки, психологические особенности класса (или отдельных учеников, если занятия проводятся индивидуально), последовательность предлагаемой информации, а также непосредственно визуальные особенности оформления презентации. Практика показала, что интерактивная презентация должна соответствовать уровню развития ребёнка, но при этом быть рассчитана на работу с талантливыми и одарёнными детьми, то есть содержать разноуровневые задания, чтобы никому из членов класса не было скучно в процессе обучения. Обязательно должен присутствовать момент постановки проблемы (стадия вызова), проведена профилактическая работа с целью искоренения «белых пятен» в познаниях учащихся. Однако следует иметь ввиду то, что интерактивная презентация не должна включаться в ежедневную работу на уроке (разве что фрагментарно). Цель любой интерактивной презентации совпадает с целями обучения в целом: дать учащимся знания, помочь сформировать личность с развитым критическим мышлением и способную к дальнейшему развитию.
Роль учителя в процессе работы класса должна сводиться к роли ненавязчивого координатора действий. Он должен направлять, подталкивать, но ни в коем случае не диктовать свои условия. У ребёнка для гармоничного усвоения информации должно быть всегда право выбора, а не ощущение тотального контроля. Данный подход в процессе прохождения практики оправдал себя тем, что показал некоторое повышение качества знаний учащихся после увеличения доли их самостоятельности. Помимо этого, диалогичность присутствовала и открыто в том, что заставляла прислушаться к мнениям учеников (как известно, в средней школе классы компонуются достаточно неоднородно). Даже в этом случае интерактивность оказалась полезной, так как при разнородности класса заставила услышать каждого, увидеть стремление к лидерству даже, казалось бы, самых «безнадёжных» учащихся.
Интерактивность – достаточно молодое понятие в педагогике, как одна из форм обучения в отечественной педагогике она изучается почти тридцать лет (если считать со времён массовой компьютеризации, начавшейся с конца 80-х годов прошлого столетия), но при этом остаётся всё ещё слишком малоизученным понятием. Однако её внедрение в структуру урока, несомненно, даёт свои плоды, даже при минимальной оснащённости класса компьютерной техникой.
Список использованной литературы и Интернет-источников:
- 1. http://metodisty.ru
- 2. Морозов И.Ю. Использование ЭВМ в преподавании литературы. Сборник рабочих учебных материалов. – Омск: Омский пединститут. - 1991
- 3. Руководство для учителя. «Назарбаев интеллектуальные школы», 2012
