Чупракова Екатерина

Характеристика метода проектов как средства развития личности.

Метод проектов очень популярен последнее время. Он применяется на всех уроках. Это универсальное средство, которым с удовольствием пользуются учителя и ученики. В последние годы метод проектов все шире входит в практику отечественной педагогики. Авторами этого метода принято считать Джона Дьюи и Уильяма Килпэтрика, американских ученых и практиков 20-х годов двадцатого столетья. Главный смысл метода проектов – обучение на реальной основе, решение проблемы из реальной жизни, значимой для ребенка. Понятно, что сегодня, когда практико-ориентированное образование приобретает все большее значение в нашей стране, метод проектов оказался востребованным и получает свое развитие на отечественной почве. Ме́тод прое́ктов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат); совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. Метод проектов как педагогическая технология - совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта. Метод проекта характеризуется как: – личностно-ориентированный; – обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности; – построенный на принципах проблемного обучения; – развивающий навыки самостоятельности в мыслительной, практической, эмоционально-волевой сферах; – воспитывающий целеустремленность, толерантность, индивидуализм и коллективизм, ответственность, инициативность, творческое отношение к делу. То есть, в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению. Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных регионов страны, других стран земного шара по одной проблеме, раскрывающих определенную тему: проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, проблема размещения различных отраслей промышленности в разных регионах, пр.). Характеристика метода проектов Условия возникновения: Возник как ответ на запрос общества, нуждающегося в активных практиках, умеющих самостоятельно добывать знания и преобразовывать действительность с помощью этих знаний. Основная идея: «Школа должна не подготавливать к жизни, но быть самой жизнью», тогда «образование становится естественным органичным делом, возникающим как способ реализации собственных потребностей». Суть метода: Реализация «идеи субъектности» - ребенок выбирает, действует, получает результаты и оценивает их сам. Взрослый (воспитатель) не определяет и жестко не регламентирует действия детей, он представляет для ребенка право выбирать. А уже выбор, предпочтение ребенком действий, результат которых не предрешен, создает принципиально новую ситуацию, новые перспективы в образовании. Воспитательные задачи: Актуализация знаний, умений, навыков ребёнка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим Стимулирует потребность ребёнка в самореализации, самовыражении в творческой личностно и общественно значимой деятельности. Реализация принципа сотрудничества детей и взрослых Обеспечение роста личности ребёнка (позволяет фиксировать этот рост, вести ребёнка по ступеням роста - от проекта к проекту). Типология: Исследовательские, Творческие, Приключенческие, игровые, Информационные, Практико-ориентированные, Социально-ориентированные. Роль ребёнка: Активный и самостоятельный участник поисковой и преобразовательной деятельности, направленной на конечный результат. Роль взрослого: Помощь в определении наиболее актуальной и в то же время посильной задачи на более - менее продолжительный отрезок времени; Направление мысли участников для самостоятельного поиска; Помощь в поиске источников информации; Помощь в разработке плана деятельности по достижению намеченной цели; Помощь в оценке и анализе результата. Основные требования к использованию метода проектов: 1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.). 2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.); 3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся. 4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). 5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: Для типологии проектов предлагаются следующие признаки: 1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная. Например: исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий; 2. Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект. 3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий) и скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов). 4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира). 5. Количество участников проекта. 6. Продолжительность проекта.