Использование проектной деятельности на уроках химии на примере портфолио проекта «Есть ли лекарство от всех болезней
Автор: Татьяна Горенко, магистрант 1 курса Направление Педагогическое образование, МП "Химическое образование"
Научный руководитель: доцент каф. ИКТО А.В. Свердлова
В современной педагогике все более актуальной становится проектная деятельность учащихся. Это связано не только с новыми требованиями по стандарту образования (согласно ФГОС второго поколения, в современном образовании основным является системно-деятельностный подход [1], одним из методов реализации которого служит проектная деятельность), но и с возможностью организации более интересного процесса обучения, что активирует основополагающий фактор учебной деятельности – мотивацию.
Проектная деятельность позволяет сделать обучение разнообразней и увлекательней, привлечь внимание учащихся и повысить интерес к изучаемому предмету. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков учащихся, развитие их критического и творческого мышления, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, а также умение увидеть, сформулировать и решить проблему [2].
К важным положительным факторам проектной деятельности относятся: повышение мотивации учащихся при решении образовательных задач; развитие творческих способностей; смещение акцента от инструментального подхода в решении образовательных задач к технологическому; формирование чувства ответственности; создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся [2].
Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака – самостоятельного выбора. Развитие творческих способностей и смещение акцента от инструментального подхода к технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: учащийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так как задача представляет содержательный интерес для обоих и стимулирует стремление к эффективному решению. Именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников, а также реализуются результаты обучения по ФГОС нового поколения: личностные, метапредметные и предметные.
Проект «Есть ли лекарство от всех болезней?» разработан для учащихся 10 классов общеобразовательных школ среднего (полного) общего образования.
В школьном курсе химии представлены такие основные классы органических соединений, как углеводороды, спирты, альдегиды, кислоты, сложные эфиры, углеводы, нитро- и аминосоединения, белки. Выпадают многие вещества с двойственной функцией, красители, гетероциклические соединения, алкалоиды и ряд других классов, не доступных усвоению школьника в отведённое время.
В рамках учебного проекта рассматривается химический состав чая: кофеин, танин, витамин Р, что можно включить в программу элективного курса для учащихся профильного 10 класса.
Актуальность исследования обусловлена ценностью и важностью в современном обществе здорового образа жизни и правильного качественного питания [3].
В проекте рассматривается основные вопросы, касающиеся витаминного состава различных сортов и чая: зеленого, черного и красного (марок "Тесс", "Ахмад", "Акбар"). Ученикам предлагается провести исследование на качественное обнаружение и количественное (титриметрическое) определение витаминов: кофеина, танина и витамина Р (рутина). Тематика проекта предусматривает межпредметные связи химии, биологии и основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ).
В процессе работы над проектом «Есть ли лекарство от всех болезней?» ученики приобретут следующие умения и навыки [1]:
1) личностные: умение и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности; навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми в образовательной, учебно-исследовательской и проектной видах деятельности; принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни.
2) метапредметные: умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности; готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач; владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства; владение навыками познавательной рефлексии.
3) предметные: владение основными методами научного познания, используемыми в химии: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять результаты проведённых опытов и делать выводы; умение давать количественные оценки и проводить расчёты по химическим формулам и уравнениям (определять, по результатам титрования, содержание искомого компонента в пробе вещества: витамина Р в пробе чая); сформированность собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой из разных источников (отбор содержания непосредственно по теме исследования: химический состав разных сортов чая и его влияние на организм человека); владение методами самостоятельного планирования и проведения химических экспериментов с соблюдением правил безопасной работы с веществами (оксид магния (II), хлорид железа (III), азотная кислота, индикатор: индигокармин), лабораторным оборудованием (бюретка, спиртовка, чашка Петри, химический стакан, мерная пипетка) и приборами (при работе с аналитическими весами).
Проект состоит из 3-х этапов:
1.Подготовительный этап (40 мин)
Знакомство учащихся с темой проекта "Есть ли лекарство от всех болезней?" Актуализация опорных знаний и умений, необходимых для овладения новой темой (анкетирование). Ознакомление с ресурсами проекта. Определение источников информации. Определение способов сбора и анализа информации. Определение формы отчета. Ознакомление с критериями оценивания деятельности учащихся.
2. Исследовательский этап (40 мин)
Распределение учащихся на рабочие группы: работа с зеленым, красным и черным сортами чая. Распределение задач между участниками проекта. Работа в группах, непосредственно исследование. Работа по появившимся вопросам.
3. Рефлексивный этап (40 мин)
Презентация проектов. Обсуждение и подведение итогов: защита точек зрения групп по проблемным вопросам.
В работе исследовательских групп учеников будут оцениваться: предметные умения, поисковые (исследовательские) умения, коммуникативные умения, презентационные умения и навыки, умения и навыки работы в сотрудничестве, а также рефлексивные умения.
Таким образом, реализация данного проекта позволит развить познавательные навыки учащихся, их творческое мышление, а также умение ориентироваться в информационном пространстве, кроме того будет способствовать развитию у учащихся самостоятельности в учебном процессе.
Проектная деятельность позволяет сделать обучение увлекательней и разнообразней, повысить интерес и познавательную активность при изучении химии.
Литература:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования – Зарегистрирован в Минюст России от 7 июня 2012 г. № 24480 - утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года №413.
2. Intel® «Обучение для будущего». Проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века: учеб.пособие – 10-е изд., перераб. – М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2010. – 168 с.
3. Лавренова Г.В. Лечение чаем. – М.: ИД «ОЛМА-ПРЕСС», 1999. – 144 с.
