Орг сам раб

                                                                                                            Гурбо Николай Михайлович, 
                                                                                                              магистрант ФЭМСиТ ОмГПУ
                                                                             Научный руководитель: к.п.н., доцент Воронина О.В.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА НА ОСНОВЕ СДО MOODLE (МОДЕЛЬ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ)

В условиях конкуренции современный рынок образовательных услуг стремительно меняется, реагируя на актуальные потребности внешней среды. Активно ведется поиск более совершенных методов передачи знаний, разрабатываются и внедряются инновационные технологии обучения. Использование дистанционных образовательных технологий, электронного обучения в образовательном процессе учебных заведений – это объективная необходимость. Основной моделью реализации электронного обучения, внедрения дистанционных образовательных технологий в образовательном процессе колледжа является blended-learning - смешанное обучение. В смешанном обучении (blended-learning) в определенной пропорции присутствуют очные занятия и использование дистанционных технологий в организации самостоятельной работы обучающихся. Капустин Ю.И. определяет смешанное обучение, как модель использования распределенных информационно-образовательных ресурсов в очном обучении с применением элементов асинхронного и синхронного дистанционного обучения [3]. Согласно Капустину Ю.И. концептуальными компонентами модели смешанного обучения являются два аспекта: содержательный (спроектированное содержание обучения должно сочетать с одной стороны современные научные знания и общественные потребности в изучаемой дисциплине, с другой, личностно-значимые задачи, способствующие развитию обучающегося как специалиста); инструментальный (процедура реализации процесса смешанного обучения должна основываться на применении технологии дистанционного обучения, включении оценочно-результатирующих блоков, описывающих критерии и показатели качества подготовки обучающихся) [3]. Рассмотрим особенности организации самостоятельной работы студентов на основе информационно-коммуникационных технологий в электронной учебной среде Moodle в модели смешанного обучения. При использовании среды Moodle преподаватель «не просто дает своим ученикам определенный объем знаний, но и направляет их на самостоятельный путь поиска информации. Это помогает ему быть готовым к возможному вовлечению других людей в учебные ситуации, дает возможность всем участникам процесса делиться идеями, слушать других, задавать вопросы и организовывать общение» [2]. После процедуры авторизации в СДО Moodle каждому студенту становятся доступными следующие возможности системы: – просмотр учебно-методических материалов (программы курса, информации о критериях рейтинговой оценки результатов выполненных за-даний, методических разработок, глоссария, учебной литературы, интерактивных презентаций и списка индивидуальных задач); – выполнение заданий, предусматривающих текстовый ответ, отчет обучающегося вне MOODLE или пересылку преподавателю файла с отсканированными материалами решенных упражнений; – проверка личных знаний путем прохождения тематического компьютерного тестирования в обучающем и контрольном режимах; – просмотр различных сообщений, списка предстоящих событий и журнала оценок; – заполнение рабочей тетради, участие в дистанционных опросах, форумах и др. Преподаватель в свою очередь обладает правами на создание всевозможных ресурсов и элементов курса, предусмотренных в системе MOODLE, ограничение времени доступности студентам учебных фрагментов, внесение коррективов в записи обучающихся, выставление оценок и написание отзывов на их работы, организацию форума, онлайн-консультаций и др. [2]. В зависимости от особенностей учебной дисциплины и профессионального модуля преподаватель может сконструировать в системе Moodle собственную модель смешанного обучения. Платформа Moodle может быть активно использована в организации самостоятельной работы при формировании и контроле уровня сформированности компетенций, обозначенных в ФГОС. Сопоставляя возможности элементов СДО Moodle в организации самостоятельной работы обучающихся и общие компетенции, приведенные в ФГОС СПО по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) [1] можно установить следующее соответствие (Таблица 1.) Таблица 1

Соответствие компетенций и функциональных возможностей элементов курса СДО Moodle при организации самостоятельной работы студентов Приведенное соотношение демонстрирует возможность формирования общих компетенций (наряду с профессиональными) при организации самостоятельной работы в электронной системе Moоdle и смещает акцент на формирование деятельностного компонента – способности применять знания для успешной деятельности в профессиональной области. Реализация смешанного обучения на основе СДО Moodle, позволяет педагогу выстроить гибкий персонализированный процесс обучения с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, организуя интерактивное взаимодействие, как в очном обучении, так и применяя дистанционные технологии в организации самостоятельной работы обучающихся. Такой способ организации учебного процесса обеспечивает реализацию требований Федеральных государственных образовательных стандартов СПО.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности: 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 28» июля 2014г. № 832 2. Андреев А.В., Андреева С.В, Доценко И.Б. Практика электронного обучения с использованием Moodle. – Таганрог: Изд-во.ТТИ ЮФУ, 2008. – 146 с. 3. Капустин Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования. Автореферат диссер. доктора пед. наук. -М.: 2007