|
|
| Строка 78: |
Строка 78: |
| | == Скажи, что ты думаешь... == | | == Скажи, что ты думаешь... == |
| | | | |
| − | '''29 апреля''' | + | '''17 октября''' |
| | + | Метод проектов возник в начале 19 века и был направлен на то, чтобы найти способы, пути развития ребёнка, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые даёт ему школа, а уметь применить эти знания на практике. |
| | | | |
| − | Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
| |
| − | Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.
| |
| − | Сергей Сергеевич Ферулев
| |
| | | | |
| − | Учебные проекты, на наш взгляд взгляд, могут помочь школьникам научиться отслеживать связи между различными школьными дисциплинами, вовлечь школьников в активную учебную деятельность, развивать у учеников умения работать с основополагающими идеями и, следовательно, развивать у них умения мыслить, выходя за рамки школьного курса.
| |
| − | '''Анастасия Анатольевна Солобоева, Ирина Александровна Семенова, Юрий Анатольевич Квашин'''
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | '''20 мая'''
| |
| − |
| |
| − | '''27 мая'''
| |
| − |
| |
| − | 1. Использование блогов помогает обучающимся стать экспертами в изучаемой области. В процессе ведения блога можно выделить три этапа: «поиск», «фильтрация» и «публикация». Чтобы найти информацию, которую можно использовать в интернет-дневнике (прокомментировать, покритиковать, сослаться), авторы блогов посещают множество сайтов по определенной тематике. В процессе работы блоггеру необходимо ознакомиться с огромным количеством информации по теме, даже если не вся она потом будет упоминаться в блоге. Затем блоггер должен выбрать ту информацию, которая будет размещена в дневнике. Необходимость регулярной работы – новые сообщения должны публиковаться по меньшей мере раз в неделю – делает непрерывным процесс пополнения знаний обучающихся по определенным темам.
| |
| − |
| |
| − | 2. Использование блогов усиливает интерес к процессу обучения. Новизна технологий является одним из мотивирующих факторов в обучении. Мотивация обучающихся при использовании блогов обусловлена не только технологическими возможностями, но и тем, что обучающиеся пишут о том, что важно лично для них. Они сами управляют процессом своего обучения, занимаясь активным поиском информации и получая комментарии от других людей.
| |
| − |
| |
| − | 3. Использование блогов дает обучающимся право принимать участие в социальных процессах. Одна из целей обучения – аккультурация, включение учащихся в жизнь общества. Блоги выводят выполняемые задания за рамки учебного процесса и взаимоотношений «преподаватель-обучающийся», позволяя всем желающим оценить и прокомментировать работы обучающихся. Имеются примеры студентов, которые на основе публикаций в блогах получили предложения от работодателей, поскольку публикация в блогах – это законная возможность общения с реальной аудиторией.
| |
| − |
| |
| − | 4. Использование блогов открывает новые возможности для работы в аудитории и за ее пределами. При традиционной организации обучения из-за недостатка времени на занятиях и ограниченности объема учебных курсов не у всех обучающихся есть шанс высказаться и быть услышанными. Ведение блога позволяет каждому обучающемуся принять участие в дискуссии, что открывает новые перспективы для обучения. С помощью блогов учебная аудитория переходит свои физические границы и расширяется до бесконечной интернациональной аудитории. Возможно, кто-то за пределами аудитории просмотрит и прокомментирует учебный блог, и это позволит расширить возможности получения представления о том, как опубликованная информация воспринимается представителями «внешнего мира».
| |
| − |
| |
| − | '''Юркова Анастасия Владимировна, Латышева Ксения Вадимовна, Иванова Мария Юрьевна.'''
| |
| − |
| |
| − | '''2 июня'''
| |
| − |
| |
| − | Методы проектов - это хорошо. Отличный способ развития у детей навыков критического мышления, самостоятельной деятельности, чего так не хватает на обычных уроках.<br>
| |
| − | Автор: Люфт Татьяна Викторовна, компьютерная верстка: Бобров Александр Александрович
| |
| − |
| |
| − | '''3 июня'''
| |
| − |
| |
| − | '''Каким образом оценивание помогает школьником стать самостоятельными, способными сотрудничать с другими учениками?'''
| |
| − | Хорошо разработанные критерии оценивания мотивируют учащихся получать знания, давать самооценку своей учебной деятельности, корректировать ее, помогают избегать конфликтных ситуаций, так как в значительной степени снижают стрессовый характер обучения.
| |
| − | Оценивание поможет самостоятельно контролировать выполняемую работу и вовремя ее совершенствовать.
| |
| − | Формирующее оценивание помогает оценить процесс, а не результат. Это дает возможность откорректировать деятельность, учесть затруднения школьников при организации работы. Хорошо разработанные критерии помогут формированию самооценки.
| |
| − |
| |
| − | '''Куренбаева А., Мазайлова Н., Балябкина Е.'''
| |
| − |
| |
| − | '''Какой тип оценивания был бы наиболее важен для вас и ваших учеников?'''
| |
| − | <br>Итоговое оценивание и формирующее оценивание дает учителям и учащимся представление об их успехах в ходе работы над проектом, на определенном этапе у многих учителей возникает необходимость сделать отчет об успеваемости учащихся по результатам отдельно взятого раздела или проекта. Учащиеся тоже хотят и должны знать, насколько успешно они справились с проектом. Такой способ оценивания постфактум, называется итоговым оцениванием. Итоговое оценивание, например итоговые тесты,выполнение проектов, могут дать важную информацию, если учителя и ученики посвятят какое-то время их анализу. Учителя могут выявить слабые области, чтобы глубже их затронуть в следующем разделе или со следующей группой учащихся. Учащиеся также могут выявить проблемные зоны и определить цели для дальнейшего обучения.
| |
| − | <br>'''Гейнц Денис Андреевич, Ферулев Сергей Сергеевич, Радке Александр Юрьевич.'''
| |
| − |
| |
| − | '''Какие инструкции нужны вашим ученикам, чтобы эффективно использовать оценивание?'''
| |
| − |
| |
| − | Инструкция для учеников по самооценке должна рассказать о том...:<br>
| |
| − | Чем самооценивание при выполнении проекта отличается от оценок, которые ставит учитель на традиционных уроках;<br>
| |
| − | о том, что важно не получить максимальный балл, а соответствовать ему;<br>
| |
| − | что правильное самооценивание позволяет в любой момент оценить степень выполнения и качество своего проекта, позволяет эффективно выстроить свою деятельность по/для улучшении своей работы.<br>
| |
| − | ''Люфт Татьяна Викторовна, Бобров Александр Александрович''
| |
| − |
| |
| − | '''Информацию какого рода вы и ваши ученики получите, используя данный тип оценивания?'''
| |
| − |
| |
| − | При использовании '''мотивирующего''' типа оценивания учитель получает информацию о первоначальных знаниях учеников, выявляет их потребности и интересы, а ученики актуализируют остаточные знания и достигают понимания предстоящей деятельности.
| |
| − |
| |
| − | При использовании '''формирующего''' типа оценивания учитель анализирует получаемую информацию о понимании учениками выполняемой деятельности. Учащиеся осознают то, что они изучают и зачем им это нужно сейчас и в будущем.
| |
| − |
| |
| − | При использовании '''итогового''' типа оценивания учитель получает информацию о выполненной учениками работе и анализирует полученные результаты. А ученики на основе анализа учителя формируют готовность защищать свой проект.
| |
| − |
| |
| − | '''Юркова Анастасия Владимировна, Латышева Ксения Вадимовна, Иванова Мария Юрьевна'''
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | '''''Есть ли какие - либо другие методы и средства оценивания, которые Вы хотели бы использовать вместо или в дополнение к тем, что Вы просмотрели? Информацию какого рода они могли бы дать?'''''
| |
| − | В дополнение к тем методам и средствам оценивания, что мы просмотрели мы хотели бы использовать накопительную систему оценки – подготовка «портфеля» ученика и его презентация. Такой вид оценивания направлен на решение задачи контрольно-оценочной самостоятельности.
| |
| − | '''Анастасия Анатольевна Солобоева, Ирина Александровна Семенова, Юрий Анатольевич Квашин.'''
| |
| − |
| |
| − | На сегодняшний день очень много споров ведется о неэффективности балльной системы оценивания. Приводится много аргументов в доказательство ее несостоятельности. Мы позволим себе согласиться с мнением многих специалистов, выдвигающих портфолио, как современный метод оценивания в школе. Так как "портфолио как альтернативная система оценивания учащихся позволяет решить ряд задач в построении личностно-ориентированного образовательного процесса: фиксирует изменения и рост за определенный период времени, поддерживает учебные цели, поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей раскрывает весь спектр выполняемых работ, обеспечивает непрерывность процесса обучения о т года к году, показывает диапазон навыков и умений".[http://74323s030.edusite.ru/p58aa1.html,Урвачева М.А.]
| |
| − | '''Охрименко О, Чечулина А.'''
| |
| − |
| |
| − | '''9 июня'''
| |
| − | Нам очень понравилась статья Зачесовой Е.В. (учитель) про метод проектов, который она называет образовательной технологией XXI века. Так как "обучает этапам достижения цели, предлагая выполнить конкретное задание". Мы с ней полностью согласны, так как на данном этапе развития общества трудно быть узким специалистом, так как от человека все больше требуется универсальных знаний и творческого подхода в профессиональной деятельности.
| |
| − | '''Охрименко О., Чечулина А.'''
| |
| − |
| |
| − | '''25 июня'''
| |
| − |
| |
| − | ''Группа 1(Гейнц, Иванова, Латышева, Радке)'''
| |
| − | Для того, чтобы помочь ученикам стать заинтерисованными и самостоятельными участниками проекта, необходимо создать такие условия при которых сможет раскрыться потенциал каждого ребенка. Это осуществляется прежде всего с помощью личностно-ориентированного подхода, дифференсированного обучения, творческого подхода педагога к постановке учебных задач.
| |
| − |
| |
| − | Создание поблемно-игровых ситуаций является одной из основ успешной педагогической практики. Поведение педагога, атмосфера в группе и методы реализации проекта очень важны в создании обстановки, содействующей активной учебной деятельности. Постоянное пофессиональное развитие педагога необходимо для роста его педагогического мастерства. Стандарты международного общества по информационным технологиям в образовании гласят о том, что педагог должен использовать ресурсы ИТ для постоянного профессионального развития и обучения.
| |
| − |
| |
| − | '''Группа 2. Анастасия Анатольевна Солобоева, Ирина Александровна Семенова, Юрий Анатольевич Квашин'''
| |
| − |
| |
| − | [[Файл:таблица.JPG]]
| |
| − |
| |
| − | '''Группа 3. Бобров А., Люфт Т., Балябкина Е., Мазайлова Н.'''
| |
| − |
| |
| − | Для того, что бы избежать проблем с передачей информации (текстовые, графические, табличные и прочие файлы) между участниками
| |
| − | проекта необходимо установить некоторые правила (или стандарты).
| |
| − | Для создания граммотного стандарта требуется учитывать всевозможные условия работы коллектива. В частности, для каждого типа
| |
| − | данных (текст, графика растровая, графика векторная, 3д модели, таблицы, бд...) можно разработать свой стандарт, в котором будет
| |
| − | указано:
| |
| − | 1) формат файла, в котором необходимо хранить данные (выбор формата файл обсуловлен поддержкой этого формата ПО, с учетом ПО под
| |
| − | разные ОС);
| |
| − | 2) правила именования (файлы разных версий, разных авторов) и хранения (место расположения в удаленном хранилище) файлов;
| |
| − | Так же для определенных форматов файлов могут требоваться особые правила (кодировка...).
| |
| − |
| |
| − | Такие стандарты решат проблему контейнера для данных, но не решат вопрос непосредственно их передачи.
| |
| − | Для безпроблемемной передачи данных между участниками проекта необходимо так же установить некоторые правила. Правила должны
| |
| − | исходить из возможностей участников проектов. Возможные решения должны устанавливать правила передачи данных (от участника к
| |
| − | участнику или посредством удаленного хранилища) и правила доступа.
| |
| | | | |
| | [[Категория:Intel "Обучение для будущего"]] | | [[Категория:Intel "Обучение для будущего"]] |
| | [[Категория:V10.0]] | | [[Категория:V10.0]] |
| | [[Категория:Проекты]] | | [[Категория:Проекты]] |
