Метод проектов и его использование на уроках химии на примере портфолио проекта «Озон. Великий или ужасный»

                         Автор:Алена Вадимовна Мороз, магистрант 1 курса, направление "Педагогическое образование", МП "Химическое образование"
                                                                                Научный руководитель: доцент каф. ИКТО А.В. Свердлова

Метод проектов и его использование на уроках химии на примере портфолио проекта "Озон. Великий или ужасный"

На современном этапе развития общества и нашего государства особой актуальности приобретает проблема формирования общественно активной, творческой, компетентной личности, которая, в отличие от человека-исполнителя, самостоятельно генерирует новые идеи, принимает нестандартные решения [1]. Одним из вариантов решения этой проблемы является внедрение информационно-коммуникационных технологий в предметное обучение.

Метод проектов - это организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания, умения и навыки в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов [3].

Использование проектной деятельности можно рассмотреть на уроках химии в 9 классе на примере портфолио проекта «Озон. Великий или ужасный?». Проект реализуется в рамках темы «Кислород. Озон и воздух», изучаемой в программе О.С. Габриеляна [4]. Работа направлена на ознакомление учащихся с озоном, а также его химические свойства и применение.

Основой проекта является Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года №413 [5].

Для дифференцированного обучения используются следующие приёмы:

- проблемный ученик с помощью учителя формулирует проблему, план выполнения действий, оформление презентации, поиск информации, а также выводы на основе полученной информации.

- ученикам, для которых язык преподавания не родной, можно предложить видеоматериалы на иностранном языке, иноязычные словари и иллюстрации.

- одаренные ученики самостоятельно формулируют проблему, анализируют причины, самостоятельно определяют цель работы, учебные задачи, последовательность действий, необходимых для их решения. Определяют возможные пути решения поставленной задачи, необходимые для этого ресурсы и время, предлагают эффективный путь решения.

Самостоятельно делают вывод, высказывают аргументированное суждение о соответствии результата поставленной цели.

Для реализации проекта используются следующие ресурсы: программное обеспечение (программы обработки изображений, веб-браузер, текстовые редакторы, программы электронной почты, мультимедийные системы), техническое оборудование (фотоаппарат, компьютеры, принтер, проекционная система), а также учебник [6], справочные материалы [2], Интернет-ресурсы.

После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:

- личностные: целостное мировоззрение, учитывающее социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

- метапредметные: самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, работать индивидуально и в группе; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

- предметные: знание формулы озона; получение озона различными способами; его взаимодействие с неорганическими и органическими веществами; представление озона в атмосфере; умение анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды.

Таким образом, применение проектного обучения наиболее легко вписывается в учебный процесс, обеспечивает не только прочное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное, творческое и нравственное развитие обучающихся, их самостоятельность, а также повышение мотивации к изучению предмета химии.

Список литературы:

1. Брыкова О.В., Громова Т.В., Салова И.Г., пособие «Проектная деятельность в учебном процессе». - Санкт - Петербург, 2005 г. – c. 117.

2. Леенсон И.А. Занимательная химия. – Москва, 1996 г. - 224 с.

3. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это? // Методист, №1, 2004. – с. 42.

4. Рабочие программы. Химия. 7-9 классы: учебно-методическое пособие.- М.: Дрофа, 2013г.- 159с.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования – Зарегистрирован в Минюст России от 7 июня 2012 г. № 24480 - утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года №413.

6. Химия. 9 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / О.С. Габриелян.- М.: Дрофа, 2013.-286с.