Использование проектной деятельности на уроках химии для среднего (полного) общего образования на примере портфолио проекта «Загадки: различия между версиями
(Новая страница: « Использование проектной деятельности на уроках химии для среднего (полного) общего обр…») |
|||
| (не показаны 2 промежуточные версии этого же участника) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
| + | Автор: '''Яна Ковтун, магистрант 1 курса Направление Педагогическое образование, магистерская программа "Химическое образование"''' | ||
| + | |||
| + | <center>'''Использование проектной деятельности на уроках химии для среднего (полного) общего образования на примере портфолио проекта «Загадки малахита»'''</center> | ||
| − | |||
В связи с переходом на новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), в образовательных учреждениях внедряется личностно-ориентированный и системно-деятельностный подход. Одним из критериев ориентирования стандарта на становление основных личностных характеристик выпускника выделяют осуществление проектной деятельности [4]. | В связи с переходом на новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), в образовательных учреждениях внедряется личностно-ориентированный и системно-деятельностный подход. Одним из критериев ориентирования стандарта на становление основных личностных характеристик выпускника выделяют осуществление проектной деятельности [4]. | ||
| − | Проектная деятельность - это деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта. Целью проектной деятельности является: понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов. На уроках химии в большинстве случаев рассматривают исследовательские проекты. | + | |
| + | Проектная деятельность - это деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта. Целью проектной деятельности является: понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов. На уроках химии в большинстве случаев рассматривают исследовательские проекты. | ||
| + | |||
Исследовательский проект включает в себя различные эксперименты, изучающие какую-либо сферу. В результате эксперимента учащиеся чаще всего оформляют полученные результаты в виде компьютерных презентаций. Такие исследовательские проекты положительно влияют на профессиональное самоопределение ученика, а также могут стать основой для будущих курсовых, дипломных работ в студенческие годы. | Исследовательский проект включает в себя различные эксперименты, изучающие какую-либо сферу. В результате эксперимента учащиеся чаще всего оформляют полученные результаты в виде компьютерных презентаций. Такие исследовательские проекты положительно влияют на профессиональное самоопределение ученика, а также могут стать основой для будущих курсовых, дипломных работ в студенческие годы. | ||
| + | |||
В связи с этим целью данного исследования является: рассмотреть использование проектной деятельности на уроке химии для среднего (полного) общего образования на примере портфолио проекта «Загадки малахита». | В связи с этим целью данного исследования является: рассмотреть использование проектной деятельности на уроке химии для среднего (полного) общего образования на примере портфолио проекта «Загадки малахита». | ||
| + | |||
Проект «Загадки малахита» предназначен для изучения темы: «Медь и ее соединения», которая содержит систематизированный материал по изучаемой в 11 классе теме по программе учебника Г. Е. Рудзитиса. В ней дается следующая информация: характеристика меди как химического элемента, ее нахождение в природе, применение, химические и физические свойства меди и ее соединений, их применение в промышленности и народном хозяйстве [3]. | Проект «Загадки малахита» предназначен для изучения темы: «Медь и ее соединения», которая содержит систематизированный материал по изучаемой в 11 классе теме по программе учебника Г. Е. Рудзитиса. В ней дается следующая информация: характеристика меди как химического элемента, ее нахождение в природе, применение, химические и физические свойства меди и ее соединений, их применение в промышленности и народном хозяйстве [3]. | ||
| + | |||
Основой проекта является Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года №413 [4]. | Основой проекта является Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года №413 [4]. | ||
| + | |||
В нем используются следующие методы оценивания: | В нем используются следующие методы оценивания: | ||
| + | |||
1. Анкетирование – учащимся предлагается предложить развернутый ответ на пять вопросов. | 1. Анкетирование – учащимся предлагается предложить развернутый ответ на пять вопросов. | ||
| + | |||
2. Тест – учащимся предлагается тест с выборочным вариантом ответа. | 2. Тест – учащимся предлагается тест с выборочным вариантом ответа. | ||
| + | |||
3. Мультимедийная презентация – учащиеся создают презентацию по проблеме проекта. | 3. Мультимедийная презентация – учащиеся создают презентацию по проблеме проекта. | ||
| + | |||
4. Wiki-статья – учащийся пишет статью по одной из проблем проекта, обосновывая эксперимент и его результаты и выкладывает ее на интернет-портал. | 4. Wiki-статья – учащийся пишет статью по одной из проблем проекта, обосновывая эксперимент и его результаты и выкладывает ее на интернет-портал. | ||
| + | |||
5. Кроссворд – учащимся предлагается решить кроссворд, состоящий из десяти вопросов. | 5. Кроссворд – учащимся предлагается решить кроссворд, состоящий из десяти вопросов. | ||
| + | |||
6. Рефлексия – учащиеся занимаются самоанализом своих разработок и своего выступления. | 6. Рефлексия – учащиеся занимаются самоанализом своих разработок и своего выступления. | ||
| + | |||
Для дифференцированного обучения, которое подразумевается в проектном методе, можно использовать следующие приемы: | Для дифференцированного обучения, которое подразумевается в проектном методе, можно использовать следующие приемы: | ||
| + | |||
1) Предоставление ученику с проблемами усвоения учебного материала (проблемный ученик) готового плана действий для создания учебных заданий или единиц проекта, упрощенных вариантов упражнений, тестов и т. д, постоянно взаимодействовать с ним. | 1) Предоставление ученику с проблемами усвоения учебного материала (проблемный ученик) готового плана действий для создания учебных заданий или единиц проекта, упрощенных вариантов упражнений, тестов и т. д, постоянно взаимодействовать с ним. | ||
| + | |||
2) Предоставить ученику, для которого язык преподавания не родной словари для перевода, информационные тексты и раздаточные материалы на иностранном языке, видео- и аудио- на иностранных языках. | 2) Предоставить ученику, для которого язык преподавания не родной словари для перевода, информационные тексты и раздаточные материалы на иностранном языке, видео- и аудио- на иностранных языках. | ||
| + | |||
3) Предложить одаренному ученику усложненные тестовые задания, упражнения, ограничить взаимодействия с преподавателем, увеличить долю самостоятельной работы над проектом. | 3) Предложить одаренному ученику усложненные тестовые задания, упражнения, ограничить взаимодействия с преподавателем, увеличить долю самостоятельной работы над проектом. | ||
| + | |||
Для реализации проекта используются следующие дидактические материалы: компьютеры, проекционная система, видеосистемы, веб-браузеры, текстовые редакторы, мультимедийные системы, настольно-издательские системы. | Для реализации проекта используются следующие дидактические материалы: компьютеры, проекционная система, видеосистемы, веб-браузеры, текстовые редакторы, мультимедийные системы, настольно-издательские системы. | ||
| + | |||
Также используется материал на печатной основе: учебная и научно-популярная литература [1,2], раздаточный материал, контрольно-измерительные материалы. | Также используется материал на печатной основе: учебная и научно-популярная литература [1,2], раздаточный материал, контрольно-измерительные материалы. | ||
| + | |||
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения: | После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения: | ||
| + | |||
1) готовность и способность к самостоятельной, творческой деятельности; | 1) готовность и способность к самостоятельной, творческой деятельности; | ||
| − | 2) сотрудничать со сверстниками в проектной деятельности; | + | |
| + | 2) сотрудничать со сверстниками в проектной деятельности; | ||
| + | |||
3) способность к образованию, в том числе самообразованию; | 3) способность к образованию, в том числе самообразованию; | ||
| + | |||
4) самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; | 4) самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; | ||
| + | |||
5) самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; | 5) самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; | ||
| − | 6) использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; | + | |
| + | 6) использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; | ||
| + | |||
7) выбирать успешные стратегии в различных ситуациях; ориентироваться в различных источниках информации; | 7) выбирать успешные стратегии в различных ситуациях; ориентироваться в различных источниках информации; | ||
| + | |||
8) использовать средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в решении задач; | 8) использовать средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в решении задач; | ||
| + | |||
9) владеть навыками познавательной рефлексии. | 9) владеть навыками познавательной рефлексии. | ||
| + | |||
К предметным результатам, которые появятся в ходе работы над проектом, относятся: | К предметным результатам, которые появятся в ходе работы над проектом, относятся: | ||
| + | |||
1) владеть основополагающими химическими понятиями; | 1) владеть основополагающими химическими понятиями; | ||
| + | |||
2) пользоваться химической терминологией; | 2) пользоваться химической терминологией; | ||
| + | |||
3) владеть основными методами научного познания: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; | 3) владеть основными методами научного познания: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; | ||
| + | |||
4) обрабатывать, объяснять результаты проведённых опытов и делать выводы; | 4) обрабатывать, объяснять результаты проведённых опытов и делать выводы; | ||
| + | |||
5) готовность и способность применять методы познания при решении практических задач; | 5) готовность и способность применять методы познания при решении практических задач; | ||
| + | |||
6) владеть правилами техники безопасности при использовании химических веществ; | 6) владеть правилами техники безопасности при использовании химических веществ; | ||
| + | |||
7) владеть методами самостоятельного планирования и проведения химических экспериментов с соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием. | 7) владеть методами самостоятельного планирования и проведения химических экспериментов с соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием. | ||
| + | |||
Данный проект поможет повысить мотивацию к изучению предмета химии, а также улучшить экспериментальные умения учеников. Также проект направлен на расширение мировоззренческого кругозора и развитие творческих способностей учащихся, что является очень важным в настоящее время. | Данный проект поможет повысить мотивацию к изучению предмета химии, а также улучшить экспериментальные умения учеников. Также проект направлен на расширение мировоззренческого кругозора и развитие творческих способностей учащихся, что является очень важным в настоящее время. | ||
| + | |||
Список используемой литературы: | Список используемой литературы: | ||
| + | |||
1. Аксенова М. «Камни мира» / М. Аксенова, Г. Храмов, В. Володин. - Москва: «Аванта +», 2001. | 1. Аксенова М. «Камни мира» / М. Аксенова, Г. Храмов, В. Володин. - Москва: «Аванта +», 2001. | ||
| + | |||
2. Потапов А.Д. «Экология» / А. Д. Потапов. - Москва: «Высшая школа», 2002. | 2. Потапов А.Д. «Экология» / А. Д. Потапов. - Москва: «Высшая школа», 2002. | ||
| + | |||
3. Рудзитис Г. Е. Основы общей химии. 11 класс; учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе: базовый уровень/Г. Е. Рудзитис, Ф. Г. Фельдман. – 14-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 159 с. | 3. Рудзитис Г. Е. Основы общей химии. 11 класс; учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе: базовый уровень/Г. Е. Рудзитис, Ф. Г. Фельдман. – 14-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 159 с. | ||
| + | |||
4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования – Зарегистрирован в Минюст России от 7 июня 2012 г. № 24480 - утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года №413. | 4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования – Зарегистрирован в Минюст России от 7 июня 2012 г. № 24480 - утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года №413. | ||
Текущая версия от 11:07, 18 мая 2015
Автор: Яна Ковтун, магистрант 1 курса Направление Педагогическое образование, магистерская программа "Химическое образование"
В связи с переходом на новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), в образовательных учреждениях внедряется личностно-ориентированный и системно-деятельностный подход. Одним из критериев ориентирования стандарта на становление основных личностных характеристик выпускника выделяют осуществление проектной деятельности [4].
Проектная деятельность - это деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта. Целью проектной деятельности является: понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов. На уроках химии в большинстве случаев рассматривают исследовательские проекты.
Исследовательский проект включает в себя различные эксперименты, изучающие какую-либо сферу. В результате эксперимента учащиеся чаще всего оформляют полученные результаты в виде компьютерных презентаций. Такие исследовательские проекты положительно влияют на профессиональное самоопределение ученика, а также могут стать основой для будущих курсовых, дипломных работ в студенческие годы.
В связи с этим целью данного исследования является: рассмотреть использование проектной деятельности на уроке химии для среднего (полного) общего образования на примере портфолио проекта «Загадки малахита».
Проект «Загадки малахита» предназначен для изучения темы: «Медь и ее соединения», которая содержит систематизированный материал по изучаемой в 11 классе теме по программе учебника Г. Е. Рудзитиса. В ней дается следующая информация: характеристика меди как химического элемента, ее нахождение в природе, применение, химические и физические свойства меди и ее соединений, их применение в промышленности и народном хозяйстве [3].
Основой проекта является Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года №413 [4].
В нем используются следующие методы оценивания:
1. Анкетирование – учащимся предлагается предложить развернутый ответ на пять вопросов.
2. Тест – учащимся предлагается тест с выборочным вариантом ответа.
3. Мультимедийная презентация – учащиеся создают презентацию по проблеме проекта.
4. Wiki-статья – учащийся пишет статью по одной из проблем проекта, обосновывая эксперимент и его результаты и выкладывает ее на интернет-портал.
5. Кроссворд – учащимся предлагается решить кроссворд, состоящий из десяти вопросов.
6. Рефлексия – учащиеся занимаются самоанализом своих разработок и своего выступления.
Для дифференцированного обучения, которое подразумевается в проектном методе, можно использовать следующие приемы:
1) Предоставление ученику с проблемами усвоения учебного материала (проблемный ученик) готового плана действий для создания учебных заданий или единиц проекта, упрощенных вариантов упражнений, тестов и т. д, постоянно взаимодействовать с ним.
2) Предоставить ученику, для которого язык преподавания не родной словари для перевода, информационные тексты и раздаточные материалы на иностранном языке, видео- и аудио- на иностранных языках.
3) Предложить одаренному ученику усложненные тестовые задания, упражнения, ограничить взаимодействия с преподавателем, увеличить долю самостоятельной работы над проектом.
Для реализации проекта используются следующие дидактические материалы: компьютеры, проекционная система, видеосистемы, веб-браузеры, текстовые редакторы, мультимедийные системы, настольно-издательские системы.
Также используется материал на печатной основе: учебная и научно-популярная литература [1,2], раздаточный материал, контрольно-измерительные материалы.
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:
1) готовность и способность к самостоятельной, творческой деятельности;
2) сотрудничать со сверстниками в проектной деятельности;
3) способность к образованию, в том числе самообразованию;
4) самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
5) самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
6) использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
7) выбирать успешные стратегии в различных ситуациях; ориентироваться в различных источниках информации;
8) использовать средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в решении задач;
9) владеть навыками познавательной рефлексии.
К предметным результатам, которые появятся в ходе работы над проектом, относятся:
1) владеть основополагающими химическими понятиями;
2) пользоваться химической терминологией;
3) владеть основными методами научного познания: наблюдение, описание, измерение, эксперимент;
4) обрабатывать, объяснять результаты проведённых опытов и делать выводы;
5) готовность и способность применять методы познания при решении практических задач;
6) владеть правилами техники безопасности при использовании химических веществ;
7) владеть методами самостоятельного планирования и проведения химических экспериментов с соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием.
Данный проект поможет повысить мотивацию к изучению предмета химии, а также улучшить экспериментальные умения учеников. Также проект направлен на расширение мировоззренческого кругозора и развитие творческих способностей учащихся, что является очень важным в настоящее время.
Список используемой литературы:
1. Аксенова М. «Камни мира» / М. Аксенова, Г. Храмов, В. Володин. - Москва: «Аванта +», 2001.
2. Потапов А.Д. «Экология» / А. Д. Потапов. - Москва: «Высшая школа», 2002.
3. Рудзитис Г. Е. Основы общей химии. 11 класс; учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе: базовый уровень/Г. Е. Рудзитис, Ф. Г. Фельдман. – 14-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 159 с.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования – Зарегистрирован в Минюст России от 7 июня 2012 г. № 24480 - утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года №413.
