|
|
| (не показано 78 промежуточных версий 11 участников) |
| Строка 1: |
Строка 1: |
| − | Радченко Артем Юрьевич
| + | =='''Автор(ы) проекта'''== |
| | + | =='''Город: Омск'''== |
| | + | =='''Учебное заведение: ОмГПУ'''== |
| | | | |
| | + | =='''Тема проекта'''== |
| | | | |
| − | '''Портал "Природа омского Прииртышья"''' | + | =='''Предмет, класс'''== |
| | | | |
| − | == Предмет,класс == | + | =='''Краткая аннотация проекта'''== |
| | | | |
| − | общая экология, 9-11 класс
| + | =='''Вопросы, направляющие проект'''== |
| | + | ==='''Основополагающий вопрос'''=== |
| | | | |
| − | == Краткая аннотация проекта == | + | ==='''Проблемные вопросы'''=== |
| − | В современной образовательной среде существует множество информации по самым различным учебным дисциплинам и темам, однако в большинстве случаев она разрозненна, неструктурированна и не предполагает эстетического восприятия там, где это необходимо, например, при изучении краеведения и вопросов охраны природы. Вместе с тем, в образовательной системе школ достаточно остро стоит проблема нехватки ресурсов (в том числе и временных) для преподавания краеведческого материала, в чем педагогу-естественнику легко убедиться на практике. Краеведение преподаются в предельно сжатые сроки, кратко, неразвернуто, а это не оставляет места ни для усвоения фактологической информации, ни для чувственного восприятия родной природы. Поэтому в настоящее время в области преподавания краеведения назрел ряд объективных необходимостей, а именно:
| |
| | | | |
| − | -Необходимость «разгрузить» рабочее время педагога-естественника;
| + | ==='''Учебные вопросы'''=== |
| | | | |
| − | -необходимость расширить и улучшить знания школьников об информационных средах;
| + | =='''Этапы проекта'''== |
| | | | |
| − | -необходимость вернуть краеведению функцию нравственного, эстетического и патриотического воспитания.
| + | =='''Визитная карточка проекта'''== |
| − | | + | =='''Публикация учителя'''== |
| − | Именно для этого и создан этот проект.
| + | =='''Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся'''== |
| − | | + | =='''Пример продукта проектной деятельности учащихся'''== |
| − | == Вопросы, направляющие проект == | + | =='''Материалы по формирующему и итоговому оцениванию'''== |
| − | ===''Основополагающий вопрос''=== | + | =='''Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности'''== |
| − | Много ли мы знаем о городе и области, в которых живем?
| + | =='''Проекты с аналогичной тематикой'''== |
| − | | + | =='''Полезные ресурсы'''== |
| − | ===''Проблемные вопросы''===
| + | =='''Другие документы'''== |
| − | | |
| − | Что делает природу омского Прииртышья уникальной?
| |
| − | | |
| − | Как объединить знания о природе и умения в сфере информационных технологий?
| |
| − | | |
| − | Как организовать работу учащихся наилучшим способом?
| |
| − | | |
| − | ===''Коррелирующие понятия''===
| |
| − | Окружающая среда, организм, уровни организации живой материи, зооценоз, фитоценоз, биоценоз, экосистема, эволюция экосистем, сукцессия.
| |
| − | | |
| − | == Этапы проекта == | |
| − | | |
| − | '''До начала работы над проектом''' | |
| − | | |
| − | 1. Проведение опроса среди учащихся с целью определения круга вопросов, освещаемых на портале;
| |
| − | | |
| − | 2. Отбор источников необходимой информации.
| |
| − | | |
| − | 3. Разработка заданий для работы с порталом, критериев оценивания работы и отбора информации;
| |
| − | | |
| − | | |
| − | '''Этапы работы''' | |
| − | 1. Обучение работе с порталом;
| |
| − | | |
| − | 2. Выдача задания ученику по созданию контента(например, о каких либо географических объектах омской природы, характерных экологических процессах, эндемичных видах и т.п.)
| |
| − | | |
| − | 3. Создание учащимися на вики-портале статей с необходимой информацией; информация компилируется из открытых интернет-источников, литературы соответствующей тематики, создается и отбирается мультимедиа-контент (фотографии, видео, презентации и иные средства мультимедиа);
| |
| − | | |
| − | 4. Корректировка и отслеживание работы учащихся над статьями;
| |
| − | | |
| − | 5. Оценивание результатов.
| |
| − | | |
| − | | |
| − | | |
| − | '''Ожидаемые результаты проекта''' | |
| − | | |
| − | Таким образом, создание портала решает целый ряд существующих проблем. Преподаватели биологии и экологии Омска и области смогут упростить и ускорить изучение природы омского Прииртышья, только лишь предоставляя ученикам задания по работе с порталом. Самостоятельная работа учащихся с порталом, насыщенным мультимедиа-ресурсами, в свою очередь будет способствовать развитию познавательного интереса и навыков работы с электронными образовательными ресурсами.
| |
| − | | |
| − | | |
| − | '''После завершения работы над проектом:'''
| |
| − |
| |
| − | В дальнейшем развитие проекта может идти по пути расширения визуализации данных (размещения на портале фото-, видео-, аудиодокументов), а так же расширения географии исследуемых природных объектов.
| |
| − | | |
| − | == Публикация учителя ==
| |
| − | [[]]
| |
| − | | |
| − | == Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==
| |
| − | | |
| − | == Пример продукта проектной деятельности учащихся == | |
| − | | |
| − | == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию == | |
| − | | |
| − | == Другие документы == | |
