Развитие неслышащие дети в зависимости от остаточного слуха: различия между версиями
Материал из ОмГПУ
Перейти к навигацииПерейти к поиску| (не показаны 43 промежуточные версии 3 участников) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
== Авторы проекта == | == Авторы проекта == | ||
| − | |||
| − | + | Тимошенко Валерия Викторовна | |
| − | + | Киль Ксения Владимировна | |
== Название проекта == | == Название проекта == | ||
| − | + | Развитие неслышащих детей в зависимости от их остаточного слуха. | |
== Предмет, класс == | == Предмет, класс == | ||
| − | + | ||
| + | Педагогика, психология, сурдопедагогика. Для детей от 1 года до 10 лет | ||
== Краткая аннотация проекта == | == Краткая аннотация проекта == | ||
| − | + | Среди аномальных детей значительную категорию составляют дети с различными выраженными отклонениями слуха. | |
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | + | Слух – отражение действительности в форме звуковых явлений, способность живого организма воспринимать и различать звуки. Эта способность реализуется посредством органа слуха, или звукового анализатора, – сложного нервного механизма, воспринимающего и дифференцирующего звуковые раздражения. | |
| − | + | Нарушение деятельности слухового анализатора у ребенка рассматривается в его отличии от аналогичного дефекта у взрослого. У взрослого человека к моменту нарушения слуха сформирована речь, словесное мышление и вся личность, а дефект слухового анализатора оценивается с точки зрения возможности общения на основе слуха. Утрата слуха в детском возрасте влияет на ход психического развития ребенка и приводит к возникновению целого ряда вторичных дефектов. Дефект слуха нарушает речевое развитие ребенка, а при рано возникшей глухоте приводит к полному | |
| − | + | отсутствию речи. Немота препятствует нормальному формированию словесного мышления, что, в свою очередь, ведет к нарушению познания. | |
| − | + | В нашей работе мы считаем необходимым выяснить возможности восприятия устной речи на слух (с помощью слухового аппарата) самой тяжелой категории учащихся со сниженным слухом – с врожденной или приобретенной в раннем возрасте глухотой. | |
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | В | ||
== Вопросы, направляющие проект == | == Вопросы, направляющие проект == | ||
===''Основополагающий вопрос''=== | ===''Основополагающий вопрос''=== | ||
| − | Как | + | Как развиваются неслышащие дети в зависимости от остаточного слуха? |
===''Проблемные вопросы''=== | ===''Проблемные вопросы''=== | ||
| − | |||
| − | + | Как развивается речь в норме? | |
| + | |||
| + | Каковы периоды работы по развитию остоточного слуха у глухих? | ||
| − | + | Каковы задачи и методы развития слухового восприятия у глухих детей? | |
===''Учебные вопросы''=== | ===''Учебные вопросы''=== | ||
| − | + | Что такое речь? | |
| − | |||
| − | Что такое | ||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | + | Что такое слуховое восприятие речи? | |
| − | + | Что такое остаточный слух? | |
| − | + | == Гипотеза == | |
| − | + | Развитие таких детей идет с отставанием от нормы примерно на 2 года с коррекционной помощью. Без специальной помощи, речевое развитие будет проходить значительным отставанием всех психических функций и речи. | |
| − | == | + | Устная речь с самого начала формируется как средство коммуникации, так как дети обучаются общению с окружающими в устной форме. В процессе овладения общением они овладевают лексикой, грамматикой языка. Отсутствие слуха побуждает проводить специальную работу в направлении обучения восприятию устной речи и развитию навыка произношения, если такая работа не была проведена, то наблюдается значительное отставание в развитии всех психических функций. Каждое из двух направлений имеет свои задачи, содержащие методические приёмы достижения результатов. |
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
== Целевые образовательные стандарты == | == Целевые образовательные стандарты == | ||
| − | [https://docs.google.com/document/d/1FhC6fXcG0OoWrvNth6G3kaP5LonymzoyNudFnMatWzY/edit?hl=en_US Государственный Стандарт | + | [https://docs.google.com/document/d/1FhC6fXcG0OoWrvNth6G3kaP5LonymzoyNudFnMatWzY/edit?hl=en_US Государственный Стандарт] |
| + | == '''Визитная карточка проекта''' == | ||
| + | [https://docs.google.com/document/d/1mF9A035YwGhGVLwcLU2_fw-kMIKbtxu0gQ8Owk98zV0/edit?hl=en_US/ Визитная карточка] | ||
| − | == | + | == О методе проектов == |
| − | |||
| − | = | + | [https://docs.google.com/document/d/1i6HKhBqcZIC1kjwAr9v_85lLrKbh0exDIvYiCH7rm2s/edit?hl=ru Буклет] |
| − | [https://docs.google.com/ | + | [https://docs.google.com/present/edit?id=0AbjNS_UFNXNNZGNoemhqZGZfMTM4ZG1ieDN6cWY&hl=en_US Презентация. Метод проектов.] |
| − | + | == Презентация учителя для выявления остаточного учащихся == | |
| − | == | + | [https://docs.google.com/present/edit?id=0AbjNS_UFNXNNZGNoemhqZGZfMmQ0dDJzOHo5&hl=en_US] |
| − | [https://docs.google.com/ | + | [https://docs.google.com/present/edit?id=0AbjNS_UFNXNNZGNoemhqZGZfMjg1ZGgyeHMyZDM&hl=en_US] |
| − | == | + | [https://docs.google.com/present/edit?id=0AbjNS_UFNXNNZGNoemhqZGZfMzUxY3JwcnhyZHY&hl=en_US] |
| − | [https://docs.google.com/ | + | [https://docs.google.com/present/edit?id=0AbjNS_UFNXNNZGNoemhqZGZfMjE5YzI4czlmYzY&hl=en_US] |
== Пример продукта проектной деятельности учащихся == | == Пример продукта проектной деятельности учащихся == | ||
| − | [https://docs.google.com/ | + | [https://docs.google.com/present/edit?id=0AbjNS_UFNXNNZGNoemhqZGZfMGRkeHdzOWY1&hl=ru] |
| − | [https://docs.google.com/ | + | [https://docs.google.com/present/edit?id=0AbjNS_UFNXNNZGNoemhqZGZfMjE2Y3Zidjd0aGo&hl=en_US] |
| − | == | + | == Итоговая оценка деятельности учащихся == |
| − | [https://docs.google.com/document/d/ | + | [https://docs.google.com/document/d/1DCFqYxG94TWx9qQAMxbpBGiNXVdFThRIkxq8b0bKFvs/edit?hl=en_US критерии оценки] |
| − | |||
| − | |||
| − | |||
== Полезные ресурсы == | == Полезные ресурсы == | ||
| − | [http://www. | + | [http://www.studyexperts.ru/stdds-717-1.html/ Роль слуха в общем развитии детей и в развитии речи.] |
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | + | [http://www.popumed.net/study-189-2.html/ Роль остаточного слуха в развитии слухового восприятия у неслышащих учащихся] | |
| − | [http:// | + | [http://mirslovarei.com/content_psy/deti-s-narushenijami-sluxa-41064.html/ Дети С Нарушениями Слуха] |
Текущая версия от 02:57, 14 января 2012
Авторы проекта
Тимошенко Валерия Викторовна
Киль Ксения Владимировна
Название проекта
Развитие неслышащих детей в зависимости от их остаточного слуха.
Предмет, класс
Педагогика, психология, сурдопедагогика. Для детей от 1 года до 10 лет
Краткая аннотация проекта
Среди аномальных детей значительную категорию составляют дети с различными выраженными отклонениями слуха.
Слух – отражение действительности в форме звуковых явлений, способность живого организма воспринимать и различать звуки. Эта способность реализуется посредством органа слуха, или звукового анализатора, – сложного нервного механизма, воспринимающего и дифференцирующего звуковые раздражения. Нарушение деятельности слухового анализатора у ребенка рассматривается в его отличии от аналогичного дефекта у взрослого. У взрослого человека к моменту нарушения слуха сформирована речь, словесное мышление и вся личность, а дефект слухового анализатора оценивается с точки зрения возможности общения на основе слуха. Утрата слуха в детском возрасте влияет на ход психического развития ребенка и приводит к возникновению целого ряда вторичных дефектов. Дефект слуха нарушает речевое развитие ребенка, а при рано возникшей глухоте приводит к полному отсутствию речи. Немота препятствует нормальному формированию словесного мышления, что, в свою очередь, ведет к нарушению познания. В нашей работе мы считаем необходимым выяснить возможности восприятия устной речи на слух (с помощью слухового аппарата) самой тяжелой категории учащихся со сниженным слухом – с врожденной или приобретенной в раннем возрасте глухотой.
Вопросы, направляющие проект
Основополагающий вопрос
Как развиваются неслышащие дети в зависимости от остаточного слуха?
Проблемные вопросы
Как развивается речь в норме?
Каковы периоды работы по развитию остоточного слуха у глухих?
Каковы задачи и методы развития слухового восприятия у глухих детей?
Учебные вопросы
Что такое речь?
Что такое слуховое восприятие речи?
Что такое остаточный слух?
Гипотеза
Развитие таких детей идет с отставанием от нормы примерно на 2 года с коррекционной помощью. Без специальной помощи, речевое развитие будет проходить значительным отставанием всех психических функций и речи. Устная речь с самого начала формируется как средство коммуникации, так как дети обучаются общению с окружающими в устной форме. В процессе овладения общением они овладевают лексикой, грамматикой языка. Отсутствие слуха побуждает проводить специальную работу в направлении обучения восприятию устной речи и развитию навыка произношения, если такая работа не была проведена, то наблюдается значительное отставание в развитии всех психических функций. Каждое из двух направлений имеет свои задачи, содержащие методические приёмы достижения результатов.
Целевые образовательные стандарты
Визитная карточка проекта
О методе проектов
Презентация учителя для выявления остаточного учащихся
Пример продукта проектной деятельности учащихся
Итоговая оценка деятельности учащихся
Полезные ресурсы
Роль слуха в общем развитии детей и в развитии речи.
Роль остаточного слуха в развитии слухового восприятия у неслышащих учащихся
