Модульный курс на английском языке: различия между версиями
| (не показано 59 промежуточных версий 2 участников) | |||
| Строка 3: | Строка 3: | ||
== Название проекта == | == Название проекта == | ||
| − | Модульный курс на английском языке | + | Модульный курс на английском языке "Do you speak English?" |
== Предмет, класс == | == Предмет, класс == | ||
| − | Модульный курс рассчитан на учащихся | + | Модульный курс по английскому языку рассчитан на учащихся 10 класса |
| − | |||
| − | |||
== Краткая аннотация проекта == | == Краткая аннотация проекта == | ||
| + | В современных глобализационных процессах необходимо создать условия для успешной деятельности в динамически развивающемся мире. Важнейшим условием адаптации в мировом пространстве служит владение английским языком, как вторым по значимости после национального языка каждого народа. | ||
| + | Возникает вопрос, как создать условия для эффективного овладения английским языком для учащихся в современной школе? | ||
| + | Данный проект предполагает разработку практикоориентированного модульного курса, обеспечивающего прикладное (имеющее практическое значение) изучение английского языка | ||
== Вопросы, направляющие проект == | == Вопросы, направляющие проект == | ||
===''Основополагающий вопрос''=== | ===''Основополагающий вопрос''=== | ||
| − | + | Как создать условия для более успешного усвоения английского языка? | |
| + | |||
===''Проблемные вопросы''=== | ===''Проблемные вопросы''=== | ||
| − | Как | + | Как эффективно организовать работу модулей? |
| − | ===''Учебные вопросы''=== | + | |
| − | В чем проявляется | + | Как грамотно и логично применить теоретические аспекты изучения английского языка в рамках практической деятельности учащегося? |
| − | В чем проявляется | + | |
| − | + | ===''Учебные вопросы (по модулям)''=== | |
| − | + | ||
| + | Как отражается история страны в языке? | ||
| + | |||
| + | В чем проявляется специфика английской литературы? | ||
| + | |||
| + | В чем проявляется специфика ментальных установок народа(англичан)? | ||
| + | |||
| + | Как влияет географическое положение на самоидентификацию нации? | ||
== Этапы проекта == | == Этапы проекта == | ||
| + | На первом этапе проекта предполагается решить несколько задач организационного характера: | ||
| − | == | + | 1- Разработать методическую базу модульного курса |
| + | |||
| + | 2- Согласовать модульный курс с учебным планом школы (соотношение организационных (временных) и учебных единиц образовательного процесса) | ||
| + | |||
| + | 3- Привлечение кадрового состава - преподаватели иностранного языка, приглашенные из университетов, международных организаций, страноведы, психолог и педагог-организатор | ||
| + | |||
| + | Практическая реализация | ||
| + | |||
| + | Предполагается введение модульных курса дополнительно к учебной программе как необязательный курс для всех учащихся, где будут проходить следующие модули: | ||
| + | |||
| + | • I четверть - «Исторический модуль» (16 часов) | ||
| + | |||
| + | • II четверть – «Литературный модуль» (14 часов) | ||
| + | |||
| + | • III четверть - «Географический модуль» (20 часов) | ||
| + | |||
| + | • IV четверть – Создание индивидуального междисциплинарного проекта. ( 8 часов разработка, 3 часа презентация) | ||
| + | |||
| + | В ходе всего модульного курса деятельность учащихся сопровождается педагогом-тьютером. | ||
| + | |||
| + | Модульный курс проходит на английском языке. Занятия практикооринтированы и носят творческий характер. Вводятся практические занятия, где дети выбирают тему и беседуют по ней, поют песни, анализируют английскую поэзию, прозу, историю, географию. Применяются игровые технологии, основанные на эмоционально-смысловом методе. Свободное языковое общение преподавателя с учениками с первого занятия. Учащиеся выбирают себе второе имя, привычное для носителя изучаемого языка, и соответствующую "легенду" (архитектор из Глазго, скрипачка из Палермо и т.д.). Суть метода в том, что фразы и конструкции запоминаются естественно. | ||
| + | |||
| + | В рамках модуля занятия ориентированы на применение проектной деятельности. Учащиеся выявляют для себя актуальную проблему и занимаются ее разработкой и изучением (например, исследование истории возникновения празднования различных праздников в англо-говорящих странах - St.Patrick's Day, Thanksgiving Day, Halloween, Christmas, Mothers' Day, etc; организация путешествий в разные страны; проблемы семьи, проблема свободного времени у молодежи и т. д.). Чтобы ее решить, учащимся требуется не только знание английского языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Сначала данная деятельность осуществляется в тесном взаимодействии с педагогом-тьютером. | ||
| + | |||
| + | Результаты деятельности учащихся в течение всего модульного курса образуют персональный ресурсный пакет учащегося (проект, достижения учащегося в ходе модульного курса, рецензии). | ||
| + | |||
| + | == Публикации учителя == | ||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/open?id=0B5DtmBvfEY5TQi1HbkhWYWRQc1E Статья учителя "Актуальность изучения иностранного языка в современном мире"] | ||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/open?id=0B5DtmBvfEY5TWEZWUldyel9XOTg Буклет "Школа английского языка"] | ||
== Визитная карточка проекта == | == Визитная карточка проекта == | ||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/open?id=0B5DtmBvfEY5TSmY5bEVoT25RdzA Визитная карточка проекта "Школа английского языка"] | ||
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся == | == Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся == | ||
| − | == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==[https://docs.google.com/ | + | [https://docs.google.com/file/d/0B5DtmBvfEY5TTi1TVEh1dTR5NTA/edit Презентация учителя "Школа английского языка"] |
| + | |||
| + | == Пример продукта проектной деятельности учащихся == | ||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/open?id=0B5DtmBvfEY5TSlU0TTA2U1piT3c Статья учащегося "Влияние английского сленга на русскую молодежь"] | ||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/open?id=0B5DtmBvfEY5TanJGWHlrSDFRSk0 Презентация учащегося "Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии"] | ||
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию == | == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию == | ||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/open?id=0B5DtmBvfEY5TeENyUzZ3azIxTDA Учимся писать эссе на английском языке] | ||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/file/d/0B5DtmBvfEY5TYzBucGpaYTZweDg/edit Критерии оценивания эссе учащихся] | ||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/open?id=0B5DtmBvfEY5Tc21ZRVlnZ2ZMVmM Критерии оценивания индивидуального междисциплинарного проекта учащегося] | ||
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности == | == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности == | ||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/open?id=0B5DtmBvfEY5TUmVlQzhSdU1ZMHM Рекомендации по выбору темы и оформлению результатов проекта] | ||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/open?id=0B5DtmBvfEY5TdzlrdVJPcUpid3M Памятка для учащихся, занимающихся проектной деятельностью] | ||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/open?id=0B5DtmBvfEY5TNmo3Q1RrbFFQQm8 Подведение итогов проектной деятельности (рефлексивный этап)] | ||
==Полезные ресурсы== | ==Полезные ресурсы== | ||
| + | |||
| + | 1. Метод увеличения словарного запаса, используя параллельное чтение http://www.study.ru/support/parallel/text11.html | ||
| + | |||
| + | 1. О технике перевода с английского языка. http://translation-blog.ru/anglijskij/ | ||
| + | |||
| + | 2. Оксфордский словарь английского языка. http://ru.enc.tfode.com. | ||
| + | |||
| + | 3. Электронный учебник по курсу «Проектная деятельность как способ организации семиотического образовательного пространства» http://bg-prestige.narod.ru/proekt/index.html | ||
| + | |||
| + | Литература: | ||
| + | |||
| + | 1. Sandburg С. Always the young strangers: An autobiography. - New York: Harcourt, Brace, 1953. | ||
| + | |||
| + | 2. Сергеев И.C. Как организовать проектную деятельность в школе. М., 2003. | ||
| + | |||
| + | 3. Тер-Минасова С. Язык и межкультурная коммуникация. М., 2000. | ||
== Другие документы == | == Другие документы == | ||
Текущая версия от 16:56, 24 мая 2012
Автор проекта[править]
Воропаева Татьяна, Кикахина Елена
Название проекта[править]
Модульный курс на английском языке "Do you speak English?"
Предмет, класс[править]
Модульный курс по английскому языку рассчитан на учащихся 10 класса
Краткая аннотация проекта[править]
В современных глобализационных процессах необходимо создать условия для успешной деятельности в динамически развивающемся мире. Важнейшим условием адаптации в мировом пространстве служит владение английским языком, как вторым по значимости после национального языка каждого народа. Возникает вопрос, как создать условия для эффективного овладения английским языком для учащихся в современной школе? Данный проект предполагает разработку практикоориентированного модульного курса, обеспечивающего прикладное (имеющее практическое значение) изучение английского языка
Вопросы, направляющие проект[править]
Основополагающий вопрос[править]
Как создать условия для более успешного усвоения английского языка?
Проблемные вопросы[править]
Как эффективно организовать работу модулей?
Как грамотно и логично применить теоретические аспекты изучения английского языка в рамках практической деятельности учащегося?
Учебные вопросы (по модулям)[править]
Как отражается история страны в языке?
В чем проявляется специфика английской литературы?
В чем проявляется специфика ментальных установок народа(англичан)?
Как влияет географическое положение на самоидентификацию нации?
Этапы проекта[править]
На первом этапе проекта предполагается решить несколько задач организационного характера:
1- Разработать методическую базу модульного курса
2- Согласовать модульный курс с учебным планом школы (соотношение организационных (временных) и учебных единиц образовательного процесса)
3- Привлечение кадрового состава - преподаватели иностранного языка, приглашенные из университетов, международных организаций, страноведы, психолог и педагог-организатор
Практическая реализация
Предполагается введение модульных курса дополнительно к учебной программе как необязательный курс для всех учащихся, где будут проходить следующие модули:
• I четверть - «Исторический модуль» (16 часов)
• II четверть – «Литературный модуль» (14 часов)
• III четверть - «Географический модуль» (20 часов)
• IV четверть – Создание индивидуального междисциплинарного проекта. ( 8 часов разработка, 3 часа презентация)
В ходе всего модульного курса деятельность учащихся сопровождается педагогом-тьютером.
Модульный курс проходит на английском языке. Занятия практикооринтированы и носят творческий характер. Вводятся практические занятия, где дети выбирают тему и беседуют по ней, поют песни, анализируют английскую поэзию, прозу, историю, географию. Применяются игровые технологии, основанные на эмоционально-смысловом методе. Свободное языковое общение преподавателя с учениками с первого занятия. Учащиеся выбирают себе второе имя, привычное для носителя изучаемого языка, и соответствующую "легенду" (архитектор из Глазго, скрипачка из Палермо и т.д.). Суть метода в том, что фразы и конструкции запоминаются естественно.
В рамках модуля занятия ориентированы на применение проектной деятельности. Учащиеся выявляют для себя актуальную проблему и занимаются ее разработкой и изучением (например, исследование истории возникновения празднования различных праздников в англо-говорящих странах - St.Patrick's Day, Thanksgiving Day, Halloween, Christmas, Mothers' Day, etc; организация путешествий в разные страны; проблемы семьи, проблема свободного времени у молодежи и т. д.). Чтобы ее решить, учащимся требуется не только знание английского языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Сначала данная деятельность осуществляется в тесном взаимодействии с педагогом-тьютером.
Результаты деятельности учащихся в течение всего модульного курса образуют персональный ресурсный пакет учащегося (проект, достижения учащегося в ходе модульного курса, рецензии).
Публикации учителя[править]
Статья учителя "Актуальность изучения иностранного языка в современном мире"
Буклет "Школа английского языка"
Визитная карточка проекта[править]
Визитная карточка проекта "Школа английского языка"
Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся[править]
Презентация учителя "Школа английского языка"
Пример продукта проектной деятельности учащихся[править]
Статья учащегося "Влияние английского сленга на русскую молодежь"
Презентация учащегося "Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии"
Материалы по формирующему и итоговому оцениванию[править]
Учимся писать эссе на английском языке
Критерии оценивания эссе учащихся
Критерии оценивания индивидуального междисциплинарного проекта учащегося
Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности[править]
Рекомендации по выбору темы и оформлению результатов проекта
Памятка для учащихся, занимающихся проектной деятельностью
Подведение итогов проектной деятельности (рефлексивный этап)
Полезные ресурсы[править]
1. Метод увеличения словарного запаса, используя параллельное чтение http://www.study.ru/support/parallel/text11.html
1. О технике перевода с английского языка. http://translation-blog.ru/anglijskij/
2. Оксфордский словарь английского языка. http://ru.enc.tfode.com.
3. Электронный учебник по курсу «Проектная деятельность как способ организации семиотического образовательного пространства» http://bg-prestige.narod.ru/proekt/index.html
Литература:
1. Sandburg С. Always the young strangers: An autobiography. - New York: Harcourt, Brace, 1953.
2. Сергеев И.C. Как организовать проектную деятельность в школе. М., 2003.
3. Тер-Минасова С. Язык и межкультурная коммуникация. М., 2000.
