Использование проектной деятельности на уроках БЖД

Автор: Юлия Клаус, магистрант 1 курса, направление "Педагогическое образование", магистерская программа "Образование в области БЖД"

Использование проектной деятельности на уроках БЖД на примере портфолио проекта "Твоя безопасность!"

Современные условия развития общества требуют переориентации обучения с условия готовых знаний, умений и навыков на развитие личности ребёнка, его творческих способностей, самостоятельности и критичности мышления, умения работать с информацией. Проведение самостоятельных исследований стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск решения проблемы, требует привлечения для этих целей знаний из разных областей.

Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания, недоступных при традиционных технологиях обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем–то знакомым и понятным из реальной жизни. Технологии учебного проекта не нуждаются в рекламе. Данные технологии активно используется педагогами, позволяя им решать ряд важных профессиональных задач – это и повышение интереса к предмету, и развитие учебной мотивации, и углубление знаний по заданной теме. Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовке их к реальным условиям жизнедеятельности, выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

Метод проектов создает условия для самостоятельного освоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. Учащиеся включаются в этот процесс от идеи проекта до его практической реализации. В результате школьники осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, обобщать и применять полученные ранее знания по предметам, приобретают самостоятельность, ответственность, формируют и развивают умения планировать и принимать решения.

Новые ценности и ориентиры образования (индивидуально-личностный подход в обучении, субъект-субъектные отношения учителя и учеников и т.д.), а также современные достижения науки и техники во многом определяют выбор методов обучения, в котором педагоги на данном этапе развития образования все чаще отдают предпочтение активным и интерактивным педагогическим технологиям. Ярким примером может служить метод проектов. Использование метода проектов в обучении безопасности жизнедеятельности предполагает учет специфики этого учебного предмета, который напрямую влияет на организацию проектной деятельности, а именно: предполагает по большей части групповую проектную работу с акцентированием коммуникативной стороны процесса.

В начале 80-х гг. прошлого века телекоммуникационные сети использовались в образовании лишь как удобный и оперативный вид связи, поскольку сетевая работа заключалась тогда в обмене писем между учащимися. Однако, специально организованная, целенаправленная совместная работа учащихся в Сети может дать более высокий педагогический результат. Наиболее эффективной оказалась организация совместных проектов на основе сотрудничества учащихся разных школ, городов и стран. Основной формой организации учебной деятельности учащихся в Сети стал сетевой учебный проект.

В процессе работы над сетевым проектом учащиеся могут обмениваться опытом, мнениями, данными, информацией, методами решения проблемы, результатами собственных и совместных разработок. Средства организации такой совместной деятельности включают:

-электронную почту,

-списки рассылок,

-электронные доски объявлений,

-дискуссионные группы, -средства поиска информации в Интернете,

-средства общения в реальном и отложенном времени,

-аудио- и видеоконференции,

-социальные сетевые сервисы или сервисы Web 2.0.

Под сетевым (телекоммуникационным) проектом мы понимаем совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности. (ПОЛАТ Е.С.)

Е.Н. Ястребцева обращает внимание на требования, которыми должен обладать сетевой проект.

• В нем учащиеся обсуждают решение проблем в реальных условиях.

• Работа учащихся, в основном, проводится в Сети, она осмысленна и активна.

• В сетевом проекте организация взаимодействия школьников полностью отвечает требованиям эффективной самостоятельной не только индивидуальной, но и групповой работы.

Основным видом деятельности в сетевом проекте является работа с информацией на разных носителях, в том числе содержащейся в информационных ресурсах Интернета. Возможность сосредоточиться на отдельных проблемах, рассмотреть их с разных точек зрения позволяет добиться глубины размышлений и аргументированных выводов. Систематическая практика в совместной деятельности формирует не только самостоятельность, но и ответственность за собственную работу, и работу всей группы. При этом учащиеся приучаются выполнять разные социальные роли (лидера или исполнителя, организатора совместной деятельности, генератора идей и т.д.)

Использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине (ОБЖ, биологии, географии, иностранному языку, истории, литературе, математике, русскому языку, физике, химии, …) мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Такой урок нагляден, красочен, информативен, интерактивен, экономит время учителя и ученика. Он позволяет ученику работать в своем темпе, а учителю дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.

Чтобы идти в ногу со временем, учитель ОБЖ должен владеть основами информационных технологий, иметь представление о наиболее распространенной в настоящее время операционной системе Windows, уметь работать в распространенных компьютерных программах, в частности, Word, Ехсеl, РоwerPoint и рядом других специализированных программ, связанных с предметной деятельностью учителя, пользоваться Интернетом, а также уметь использовать знание компьютеров учащимися, полученные на уроках информационных технологий. Потребность в собственной защите у человека заложена на генном уровне. Инстинкт самосохранения – самое сильное чувство, вслед за ним идет забота о родственниках. Но в современном мире на каждом шагу поджидает опасность, особенно детей! Именно предмет основы безопасности жизнедеятельности должен помочь школьником приобрести навыки действий при экстремальных ситуациях. С самого раннего возраста необходимо учить детей как вести себя при экстремальных ситуациях. В этом должны принимать участие родители, дошкольные учреждения и школа. Для этого необходимо изменить устоявшиеся традиции восприятия проблемы; уйти от эпизодических мероприятий к системе работы, проводимой с детьми и их родителями; выйти за рамки традиционных форм и методов работы – как организационных, так и методических, и образовательных. Поэтому главная задача учителей доступно разъяснить правила ребенку, а при выборе формы обучения донести до детей смысл, опасности несоблюдения правил. Детей необходимо знакомит с экстремальными ситуациями обучать правилам поведения в экстремальных ситуациях. Вот поэтому нужно углубленно работать над этой проблемой и решать следующие задачи:

- прививать навыки поведения в экстренных ситуациях;

- воспитывать чувство ответственности, навыки безопасного поведения;

-воспитывать людей, ориентированных на мужество, находчивость, самоотверженность.

Для решения данной проблемы в области безопасности жизнедеятельности детей нами был разработан проект "Твоя безопасность", предназначенный для учащихся 5 классов, реализующийся на уроках по безопасности жизнедеятельности.

Данный проект предназначен для развития бережного отношения к своему здоровью и безопасного поведения у школьников 5-го класса. Отсутствие знаний о правилах поведения в экстремальных ситуациях является одной из болезненных проблем современного общества. Ежегодно в России совершаются десятки тысяч происшествий с участием детей и подростков. Знание и соблюдение правил поведения в экстремальных ситуациях поможет сформировать безопасное поведение детей в социуме.

Именно поэтому необходимо говорить о правилах поведения с детьми разного возраста.

В предложенном мною проекте предлагается еще один вариант решения этого вопроса.

1. Подготовительный этап (1 урок)

Знакомство учащихся с темой проекта " Твоя безопасность…" Формулирование цели и задач проекта

Ознакомление с критериями оценивания

Ознакомление с ресурсами проекта

Определение способов сбора и анализа информации

Определение формы отчета

Актуализация опорных знаний и умений, необходимых для овладения новой темой

Распределение учащихся по группам

2. Основной этап (2 урока, время для самостоятельной работы 3 урока) Изучение новой темы

Поход на улицу для закрепления материала (15 мин)

Оформление домашнего задания в форме презентации по группам

Закрепление изученного материала – выполнение викторины

Оценивание работы по проекту участниками и учителем

Вики-статья

Подведение итогов

3. Заключительный этап (1 урок)

Презентации проектов учащихся

В связи с этим работа по воспитанию навыков безопасного поведения детей не должна быть одноразовой акцией. Ее нужно проводить планово, систематически и постоянно. Данная работа должна входить во все разделы и направления программы воспитания в школе: организованные формы обучения на занятиях; совместную деятельность взрослого и ребенка;

- самостоятельную деятельность ребенка;

- воспитание навыков поведения;

- художественную литературу;

- изобразительное искусство. Данный проект планируется проводить в рамках факультативных занятий с учащимися 5-х классов в лицее №137. В процессе проектной деятельности ученик развивает свои интеллектуальные умения, такие черты характера, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, приобретает определённые учебные навыки, а обученность через овладение знаниями, умениями, навыками обеспечивает социальную и профессиональную адаптацию в обществе, что немаловажно в сегодняшнем постоянно меняющемся мире.

Таким образом, метод проектов есть целенаправленная, в целом самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под гибким руководством учителя, направленная на решение исследовательской или социально-значимой прагматической проблемы и на получение конкретного результата в виде материального или идеального продукта.