Природа – наш дом!: различия между версиями
| (не показаны 24 промежуточные версии 2 участников) | |||
| Строка 21: | Строка 21: | ||
===''Учебные вопросы''=== | ===''Учебные вопросы''=== | ||
| − | + | Что нас окружает в природе?<br> | |
| − | + | Как человек познает мир?<br> | |
| − | + | Возможна ли жизнь без воды?<br> | |
| − | + | Какие условия жизни на Земле?<br> | |
| − | + | Какие существуют явления в живой и неживой природе?<br> | |
| − | + | Являются ли растения - живыми существами?<br> | |
| − | + | Являются ли животные - живыми организмами?<br> | |
| − | + | Является человек - частью природы?<br> | |
| − | + | Как мы можем защищать нашу природу?<br> | |
| − | + | К чему приводит загрязнение окружающей среды?<br> | |
| + | Почему природа - наш дом?<br> | ||
== Этапы проекта == | == Этапы проекта == | ||
| − | В | + | |
| − | + | Первый этап — ребенок вводится в мир природы с позиции целостного восприятия окружающего мира. Принцип целостности реализуется также через представление «ребенок — часть природы» (блок «Я и природа»). Педагоги знакомят детей с разнообразием компонентов окружающего мира. Сравнивая по специально разработанным рисункам обычный дом человека и «дом-природу», ребенок узнает о том, что вокруг него есть воздух, вода, растения, животные, почва, солнце (тепло и свет), которые все тесно связаны друг с другом и с человеком. В этом же блоке изучаются отличия объектов природы от искусственных, объектов живой природы от неживой. | |
| − | + | ||
| − | + | Второй этап предполагает более подробное ознакомление с отдельными компонентами природы: сначала неживой (блоки «Вода», «Воздух», «Камни, песок, глина»), затем - с компонентом, включающем живую и неживую природу («Почва»), и, наконец, - с компонентами живой природы (блоки «Растения», «Животные»). При этом каждый блок начинается с обращения к материалу первого блока «Я и природа». | |
| − | + | ||
| − | + | Третий этап возвращает ребенка к целостному восприятию природы, но на более высоком уровне: на основе полученной информации осмысливаются наиболее доступные для понимания ребенком взаимосвязи между компонентами живой и неживой природы на примере леса (блок занятий «Лес»). Таким образом, на этом уровне природа также рассматривается как целостное образование, однако, теперь уже ребенок получает первые представления о том, как именно обеспечивается эта целостность за счет взаимосвязей и взаимоотношений организмов с окружающей средой. | |
| − | + | ||
| − | + | Четвертый этап (обобщающий): блок занятий «Человек и природа», в котором на конкретных примерах рассматриваются некоторые проблемы взаимоотношений людей с природой (в первую очередь, самого ребенка) и возможные пути их решения. На основе сформировавшихся в процессе занятий представлений и эмоционально-положительного отношения к природе ребенок самостоятельно (под руководством взрослого) формулирует правила поведения в природе, оценивает действия человека (в том числе и собственные) с позиции безопасности для природы и для себя лично. | |
| − | + | ||
| − | + | Каждый блок занятий состоит из комплекса взаимосвязанных тем отражающих на доступном для дошкольника уровне содержание трех основных направлений экологии — биологической, социальной, прикладной, и реализуется через различные виды деятельности ребенка. Например, изучая блок «Вода», дети знакомятся с водой в природе, различными водоемами, свойствами и состояниями воды, водными животными и растениями, необходимостью экономить воду дома, некоторыми причинами и последствиями загрязнения рек, морей, способами их охраны. Все темы связаны друг с другом. Так, тема о свойствах воды связана с темой «Водные животные и растения» и помогает объяснить приспособленность водных организмов к среде обитания (вода прозрачная, значит, живые организмы могут видеть, а растения — получать солнечный свет; в грязной, мутной воде меньше света — ухудшается жизнь различных организмов; вода бывает теплой, холодной — в водоемах с разной температурой обитают разные животные, растения). В свою очередь, объяснение последствий загрязнения рек строится на основе представлений дошкольника о взаимосвязях водных организмов с окружающей средой. | |
| − | |||
| − | |||
== Публикация учителя == | == Публикация учителя == | ||
| − | |||
[[https://docs.google.com/document/d/1n5xSAh6_ouKcZtGTJE_0CJSsW6oFYFax0yez7aUa2NU/edit урок]] | [[https://docs.google.com/document/d/1n5xSAh6_ouKcZtGTJE_0CJSsW6oFYFax0yez7aUa2NU/edit урок]] | ||
[[https://docs.google.com/presentation/d/1eL_PbOO8sVNal_34eg08Zi9_UT4E_lpXhCz7Kd0G7W0/edit кроссворд]] | [[https://docs.google.com/presentation/d/1eL_PbOO8sVNal_34eg08Zi9_UT4E_lpXhCz7Kd0G7W0/edit кроссворд]] | ||
| + | |||
| + | [[https://docs.google.com/document/d/1A2jUDS5tkSg_4JwacnZr0p6waHS7TpQsS_CuMq7Qius/edit]] урок вода | ||
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся == | == Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся == | ||
| − | [[https://docs.google.com/presentation/d/1gndjCZYOt9jyr9CKN4TeobGrH3CxQfezK-yiJuQw3rM/edit презентация]] | + | [[https://docs.google.com/presentation/d/1gndjCZYOt9jyr9CKN4TeobGrH3CxQfezK-yiJuQw3rM/edit презентация водоемы]] |
| + | [[https://docs.google.com/presentation/d/1uA470asOVj5gM7C3NYTAqfAS-lVj0ngdub8CFps4x5c/edit презентация вода]] | ||
== Пример продукта проектной деятельности учащихся == | == Пример продукта проектной деятельности учащихся == | ||
| − | [[https://docs.google.com/presentation/d/ | + | [[https://docs.google.com/presentation/d/1T7D1g_tbxbp6QGhRMR9VH-xu3fIAPYsueKZgucspM3k/edit презентация ученика водоем]] |
| + | [[https://docs.google.com/presentation/d/1nvP9tgNpfMipDhyRybKTCzW4lp810_VH2diyF9LMC10/edit презентация ученика о воде]] | ||
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию == | == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию == | ||
| Строка 65: | Строка 67: | ||
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности == | == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности == | ||
[https://docs.google.com/presentation/d/1zqQ3I7ASb_WTTPqoldWwx9eRrA0xbBb4iC7OqOmPhKY/edit Интеллектуальная игра] | [https://docs.google.com/presentation/d/1zqQ3I7ASb_WTTPqoldWwx9eRrA0xbBb4iC7OqOmPhKY/edit Интеллектуальная игра] | ||
| + | [https://docs.google.com/document/d/1JB4pzQn_x0E7ApBHAlahXQqqiUdytsmFslsQ_br5p0Q/edit Внеклассное мероприятие] | ||
== Другие документы == | == Другие документы == | ||
Текущая версия от 11:01, 27 июня 2012
Автор проекта[править]
Марал Ракпаева
Екатерина Вардугина
Название проекта[править]
Природа - наш дом!
Предмет,класс[править]
Окружающий мир, 2 класс
Краткая аннотация проекта[править]
Данный проект направлен на то, чтобы воспитать у детей младшего школьного возраста бережное отношение к природе. Учитывая актуальность экологических проблем необходимо научить детей правилам поведения на природе.
Вопросы, направляющие проект[править]
Основополагающий вопрос[править]
Почему природа нуждается в нашей защите?
Проблемные вопросы[править]
К чему приводит загрязнение природы?
Учебные вопросы[править]
Что нас окружает в природе?
Как человек познает мир?
Возможна ли жизнь без воды?
Какие условия жизни на Земле?
Какие существуют явления в живой и неживой природе?
Являются ли растения - живыми существами?
Являются ли животные - живыми организмами?
Является человек - частью природы?
Как мы можем защищать нашу природу?
К чему приводит загрязнение окружающей среды?
Почему природа - наш дом?
Этапы проекта[править]
Первый этап — ребенок вводится в мир природы с позиции целостного восприятия окружающего мира. Принцип целостности реализуется также через представление «ребенок — часть природы» (блок «Я и природа»). Педагоги знакомят детей с разнообразием компонентов окружающего мира. Сравнивая по специально разработанным рисункам обычный дом человека и «дом-природу», ребенок узнает о том, что вокруг него есть воздух, вода, растения, животные, почва, солнце (тепло и свет), которые все тесно связаны друг с другом и с человеком. В этом же блоке изучаются отличия объектов природы от искусственных, объектов живой природы от неживой.
Второй этап предполагает более подробное ознакомление с отдельными компонентами природы: сначала неживой (блоки «Вода», «Воздух», «Камни, песок, глина»), затем - с компонентом, включающем живую и неживую природу («Почва»), и, наконец, - с компонентами живой природы (блоки «Растения», «Животные»). При этом каждый блок начинается с обращения к материалу первого блока «Я и природа».
Третий этап возвращает ребенка к целостному восприятию природы, но на более высоком уровне: на основе полученной информации осмысливаются наиболее доступные для понимания ребенком взаимосвязи между компонентами живой и неживой природы на примере леса (блок занятий «Лес»). Таким образом, на этом уровне природа также рассматривается как целостное образование, однако, теперь уже ребенок получает первые представления о том, как именно обеспечивается эта целостность за счет взаимосвязей и взаимоотношений организмов с окружающей средой.
Четвертый этап (обобщающий): блок занятий «Человек и природа», в котором на конкретных примерах рассматриваются некоторые проблемы взаимоотношений людей с природой (в первую очередь, самого ребенка) и возможные пути их решения. На основе сформировавшихся в процессе занятий представлений и эмоционально-положительного отношения к природе ребенок самостоятельно (под руководством взрослого) формулирует правила поведения в природе, оценивает действия человека (в том числе и собственные) с позиции безопасности для природы и для себя лично.
Каждый блок занятий состоит из комплекса взаимосвязанных тем отражающих на доступном для дошкольника уровне содержание трех основных направлений экологии — биологической, социальной, прикладной, и реализуется через различные виды деятельности ребенка. Например, изучая блок «Вода», дети знакомятся с водой в природе, различными водоемами, свойствами и состояниями воды, водными животными и растениями, необходимостью экономить воду дома, некоторыми причинами и последствиями загрязнения рек, морей, способами их охраны. Все темы связаны друг с другом. Так, тема о свойствах воды связана с темой «Водные животные и растения» и помогает объяснить приспособленность водных организмов к среде обитания (вода прозрачная, значит, живые организмы могут видеть, а растения — получать солнечный свет; в грязной, мутной воде меньше света — ухудшается жизнь различных организмов; вода бывает теплой, холодной — в водоемах с разной температурой обитают разные животные, растения). В свою очередь, объяснение последствий загрязнения рек строится на основе представлений дошкольника о взаимосвязях водных организмов с окружающей средой.
Публикация учителя[править]
[урок]
[[1]] урок вода
Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся[править]
[презентация водоемы] [презентация вода]
Пример продукта проектной деятельности учащихся[править]
[презентация ученика водоем] [презентация ученика о воде]
Материалы по формирующему и итоговому оцениванию[править]
[критерии оценивания презентации]
[итоговый тест]
Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности[править]
Интеллектуальная игра Внеклассное мероприятие
Другие документы[править]
Дополнительная литература
1. Плешаков А.А. Окружающий мир 2 класс, М.: Просвещение, 2010
2. Плешаков А. А. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» в 2-х частях: 2 класс. – М.: Просвещение, 2010
3. Еремеева Е. Ю. Растения: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2009
4. Модестов С. Ю. Космос: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2009
5. Модестова Т. В. Животные: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2009
6. Модестова Т. В. Птицы: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2008
Полезные ссылки
http://www.prinas.org/forum/2389
http://www.greenplaneta.ru/
