Формирование самоидентичности на основе курса «Россия в мире».: различия между версиями
| (не показано 30 промежуточных версий 3 участников) | |||
| Строка 9: | Строка 9: | ||
== Краткая аннотация проекта == | == Краткая аннотация проекта == | ||
| − | В условиях современного образования необходимо учитывать общемировые тенденции и потребности общества в составлении учебных дисциплин средней школы, направленные на самоидентификацию современного «молодого человека». «Россия в мире»- новая научная дисциплина, включающая в себя не только историческое содержание, но такие дисциплины как география, биология, политология, обществознание, что позволяет нам посредством междисциплинарности сформировать самоидентификацию у школьников. | + | В условиях современного образования необходимо учитывать общемировые тенденции и потребности общества в составлении учебных дисциплин средней школы, направленные на самоидентификацию современного «молодого человека». «Россия в мире» - новая научная дисциплина, включающая в себя не только историческое содержание, но такие дисциплины как география, биология, политология, обществознание, что позволяет нам посредством междисциплинарности сформировать самоидентификацию у школьников. |
| + | |||
| + | Проблема самоидентификации человека относится к одной из главных проблем современного общества, в конце XX в. столкнувшегося с неизбежностью и остротой их решения в глобальном масштабе. Те или иные проблемы глобальны не потому, что они повсеместны, встречаются в любом обществе, а, главным образом, потому, что их в принципе нельзя решить в масштабах отдельно взятого общества или региона. Так, ухудшение экологической ситуации и нехватка природных ресурсов для развития относили первоначально к разряду глобальных проблем и причину ее видели в чрезмерном природопотребляющем техническом развитии современной цивилизации. Однако постепенно произошло осознание того, что техника сама по себе не является субъектом социальных изменений и потому на нее нельзя возлагать ответственность. Причины глобальных проблем не связаны непосредственно с особенностями технологического развития общества, а заложены в самом человеке, в раздробленности его практики, отсутствии должной духовной напряженности, собирающей многогранную жизнь общества в одно целое. Современные глобальные проблемы есть лишь следствие, логическое продолжение глубокой структурной несогласованности человеческой субъективности, кризиса его самоидентичности. | ||
| + | |||
| + | Глобальный характер имеет и коренная перестройка всей социальной системы в конце XX в. Это прежде всего потеря людьми объектов их социальной идентификации, распад их референтной группы в лице государства и поиски новых - национальных, региональных, возрастных, что привело к обострению социальных конфликтов, росту сепаратизма, национализма и т.д. И вновь следует отметить, что эти явления и процессы присущи не какой-то одной стране, региону, а имеют глобальный характер. Распад социальной системы начинается с распада социальных связей и разрушения социальных субъектов, кризиса их личностных ценностных ориентации и утраты самоидентичности. | ||
| + | |||
| + | Таким образом, проблема самоидентичности является стержнем, ядром всей социальной проблематики и прояснение ее природы. | ||
== Вопросы, направляющие проект == | == Вопросы, направляющие проект == | ||
| Строка 23: | Строка 29: | ||
== Этапы проекта == | == Этапы проекта == | ||
| + | '''I. Организационно-установочный.''' | ||
| + | |||
| + | На этом этапе учитывая сложившуюся типологию проекта, необходимо обозначить типологические признаки: | ||
| + | |||
| + | 1.Доминирующая в проекте деятельность: ознакомительно-ориентировочная. | ||
| + | |||
| + | 2.Предметно-содержательная область:межпредметный проект. | ||
| + | |||
| + | 3.Характер координации проекта: непосредственный, гибкий. | ||
| + | |||
| + | 4.Характер контактов: среди участников класса. | ||
| + | |||
| + | 5.Продолжительность проекта: учебный год. | ||
| + | |||
| + | |||
| + | '''IІ. Практический этап''' | ||
| + | |||
| + | 1.Привлечь учащихся к поисковой, литературной, оформительской работе. | ||
| + | |||
| + | 2.Учить школьников ответственности за порученное дело. | ||
| + | |||
| + | 3.Умение делать осознанный выбор и принимать решение. | ||
| + | |||
| + | 4.Оценивать многообразие этнических, религиозных групп в нашей стране. | ||
| + | |||
| + | 5.Поставить подростка в ситуацию выбора. | ||
| + | |||
| + | |||
| + | '''III Подведение итогов, оформление результатов.''' | ||
| + | |||
| + | На данном этапе осуществляется анализ результатов деятельности исполнителей проекта с точки зрения его цели и задач, выявляются недоработки, намечаются пути устранения выявленных недостатков, готовится необходимая документация по проекту и его рефлексия. | ||
== Визитная карточка проекта == | == Визитная карточка проекта == | ||
| − | [https://docs.google.com/open?id= | + | [https://docs.google.com/open?id=0Bz4mBAhY7mcASDNKYkUwRk9hWWc Визитка] |
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся == | == Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся == | ||
[https://docs.google.com/open?id=0B7u2gZO1YFiGNWIzZWRkTzBpLUU Буклет] | [https://docs.google.com/open?id=0B7u2gZO1YFiGNWIzZWRkTzBpLUU Буклет] | ||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/open?id=0Bz4mBAhY7mcAdDY4UzZaN0piMkU Презентация] | ||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/open?id=0B7u2gZO1YFiGdDUyNl9tVlNXdlU Специализированная анкета определения типа личностной идентичности подростка ] | ||
== Пример продукта проектной деятельности учащихся == | == Пример продукта проектной деятельности учащихся == | ||
| Строка 47: | Строка 88: | ||
[https://docs.google.com/open?id=0B7u2gZO1YFiGZlJkcTdhVUFXdW8 Методика для определения социокультурной идентичности (ОСКИ)] | [https://docs.google.com/open?id=0B7u2gZO1YFiGZlJkcTdhVUFXdW8 Методика для определения социокультурной идентичности (ОСКИ)] | ||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/open?id=0Bz4mBAhY7mcAd0M0bEx6V2ZyWlU Критерии оценивания] | ||
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности == | == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности == | ||
| Строка 54: | Строка 97: | ||
''' Тематические классные часы:''' | ''' Тематические классные часы:''' | ||
| − | а) | + | а)[https://docs.google.com/open?id=0B7u2gZO1YFiGakMzMG5xNU5DTDg Внеклассного занятие "Горжусь, что я –Россиянин" ] |
| + | |||
| + | б)[https://docs.google.com/open?id=0B7u2gZO1YFiGNFJWdjREbXFtaUk Самоидентичность как условие устойчивости человека в меняющемся мире.] | ||
| + | '''''Задание ''''' | ||
| − | + | [https://docs.google.com/open?id=0B7u2gZO1YFiGckNzdFBSSVRDSGM Упражнение «Российский экспресс»] | |
| + | ==Полезные ресурсы== | ||
| + | 1.Заковоротная М.В, - Идентичность человека. Социально-философские аспекты. Ростов - на - Дону. 1999.с.261. | ||
| − | + | 2.Иванова В.В. Общие вопросы самосознания личности. М., 1999.с.312. | |
| + | 3.Кон И.О. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М., 1984.с.335. | ||
| − | + | 4.Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности.Воронеж. 1999.с.186. | |
| − | + | 5.Заковоротная М.В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты. Ростов -на - Дону.1999.с.143. | |
| − | + | 6.Сарджевеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой.Тбилиси.1989.с. 204. | |
== Другие документы == | == Другие документы == | ||
Текущая версия от 07:09, 31 мая 2012
Автор проекта[править]
Участник: Валентин Хомченко, Участник: Наталья Ляшевская, Участник: Кобылецкий Михаил, Участник: Олег Сенкевич
Название проекта[править]
Формирование самоидентичности на основе курса «Россия в мире».
Предмет, класс[править]
Этот учебный проект направлен на учащихся 9-х классов средней общеобразовательной школы.
Краткая аннотация проекта[править]
В условиях современного образования необходимо учитывать общемировые тенденции и потребности общества в составлении учебных дисциплин средней школы, направленные на самоидентификацию современного «молодого человека». «Россия в мире» - новая научная дисциплина, включающая в себя не только историческое содержание, но такие дисциплины как география, биология, политология, обществознание, что позволяет нам посредством междисциплинарности сформировать самоидентификацию у школьников.
Проблема самоидентификации человека относится к одной из главных проблем современного общества, в конце XX в. столкнувшегося с неизбежностью и остротой их решения в глобальном масштабе. Те или иные проблемы глобальны не потому, что они повсеместны, встречаются в любом обществе, а, главным образом, потому, что их в принципе нельзя решить в масштабах отдельно взятого общества или региона. Так, ухудшение экологической ситуации и нехватка природных ресурсов для развития относили первоначально к разряду глобальных проблем и причину ее видели в чрезмерном природопотребляющем техническом развитии современной цивилизации. Однако постепенно произошло осознание того, что техника сама по себе не является субъектом социальных изменений и потому на нее нельзя возлагать ответственность. Причины глобальных проблем не связаны непосредственно с особенностями технологического развития общества, а заложены в самом человеке, в раздробленности его практики, отсутствии должной духовной напряженности, собирающей многогранную жизнь общества в одно целое. Современные глобальные проблемы есть лишь следствие, логическое продолжение глубокой структурной несогласованности человеческой субъективности, кризиса его самоидентичности.
Глобальный характер имеет и коренная перестройка всей социальной системы в конце XX в. Это прежде всего потеря людьми объектов их социальной идентификации, распад их референтной группы в лице государства и поиски новых - национальных, региональных, возрастных, что привело к обострению социальных конфликтов, росту сепаратизма, национализма и т.д. И вновь следует отметить, что эти явления и процессы присущи не какой-то одной стране, региону, а имеют глобальный характер. Распад социальной системы начинается с распада социальных связей и разрушения социальных субъектов, кризиса их личностных ценностных ориентации и утраты самоидентичности.
Таким образом, проблема самоидентичности является стержнем, ядром всей социальной проблематики и прояснение ее природы.
Вопросы, направляющие проект[править]
Основополагающий вопрос[править]
Зачем в условиях глобализации современности подростку необходима самоидентификация?
Проблемные вопросы[править]
Образ России в глазах современного подростка: каков он?
Учебные вопросы[править]
Сущностные вопросы: Кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связанны прошлое и современность?
Этапы проекта[править]
I. Организационно-установочный.
На этом этапе учитывая сложившуюся типологию проекта, необходимо обозначить типологические признаки:
1.Доминирующая в проекте деятельность: ознакомительно-ориентировочная.
2.Предметно-содержательная область:межпредметный проект.
3.Характер координации проекта: непосредственный, гибкий.
4.Характер контактов: среди участников класса.
5.Продолжительность проекта: учебный год.
IІ. Практический этап
1.Привлечь учащихся к поисковой, литературной, оформительской работе.
2.Учить школьников ответственности за порученное дело.
3.Умение делать осознанный выбор и принимать решение.
4.Оценивать многообразие этнических, религиозных групп в нашей стране.
5.Поставить подростка в ситуацию выбора.
III Подведение итогов, оформление результатов.
На данном этапе осуществляется анализ результатов деятельности исполнителей проекта с точки зрения его цели и задач, выявляются недоработки, намечаются пути устранения выявленных недостатков, готовится необходимая документация по проекту и его рефлексия.
Визитная карточка проекта[править]
Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся[править]
Специализированная анкета определения типа личностной идентичности подростка
Пример продукта проектной деятельности учащихся[править]
Презентация учащегося: "Россия в XXI веке: какая ты?"
Коллаж "Россия — Родина моя" [1]
Сочинение "Если будет Россия, значит, буду и я"
Материалы по формирующему и итоговому оцениванию[править]
Методика для определения социокультурной идентичности (ОСКИ)
Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности[править]
Дидактические материалы:
Тематические классные часы:
а)Внеклассного занятие "Горжусь, что я –Россиянин"
б)Самоидентичность как условие устойчивости человека в меняющемся мире.
Задание
Упражнение «Российский экспресс»
Полезные ресурсы[править]
1.Заковоротная М.В, - Идентичность человека. Социально-философские аспекты. Ростов - на - Дону. 1999.с.261.
2.Иванова В.В. Общие вопросы самосознания личности. М., 1999.с.312.
3.Кон И.О. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М., 1984.с.335.
4.Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности.Воронеж. 1999.с.186.
5.Заковоротная М.В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты. Ростов -на - Дону.1999.с.143.
6.Сарджевеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой.Тбилиси.1989.с. 204.
