Просмотр кода страницы ИНФОРМАЦИОННО – КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА

    Шаталина Анна Васильевна
    Руководитель ОВ Воронина


== ИНФОРМАЦИОННО – КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА ==


    Своевременное овладение правильной речью имеет огромное значение для формирования полноценной личности ребенка и успешного обучения его в школе. Важное место при устранении нарушений речи занимают логопедические занятия, способствующие постепенному развитию всех компонентов речи и обучению в  школе. Обучение правильной речи предполагает проведение регулярных, последовательных занятий, которые позволяют сформировать у ребенка определенные привычки. Для этого имеются различные методы и приемы.
    В настоящее время в своей работе логопед применяет новые, эффективные методы и приемы работы с детьми. Проведение на подгрупповых и индивидуальных логопедических занятиях специально подобранных игр создает максимально благоприятные условия для развития детей и позволяет решить педагогические и коррекционные задачи в естественных для ребенка условиях — игровой деятельности. Современная действительность добавила нам еще одно средство для успешной работы – это информационно-коммуникационные технологии. 
    Систематическое и целенаправленное внедрение в коррекционно-образовательный процесс специальных компьютерных программ позволяют развивать фонематические процессы, мелкую моторику, способствует активизации у детей концентрации внимания, памяти, мышления, расширяют словарный запас и кругозор детей, увеличивают речевую активность, формируют навыки правильной речи. Компьютерные технологии позволяют создавать и использовать на занятиях мультимедийные презентации, игровые упражнения и задания с учетом возраста, индивидуальных особенностей и образовательных потребностей каждого ребенка. 
    Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование красивых картинок, элементов анимации и сюрпризных моментов позволяет заинтересовать детей, помогает разнообразить коррекционный процесс, делает его выразительным. Дети получают одобрение не только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением.     Разработанные материалы, применяемые на различных этапах коррекционно-образовательной работы, соответствуют требованиям и используются в гармоничном сочетании с традиционными технологиями логопедической помощи детям, испытывающим трудности в усвоении устной речи. 
     Информационно-коммуникационные технологии обладают рядом таких преимуществ как информационная емкость, компактность, доступность, наглядность, эмоциональная привлекательность, мобильность, многофункциональность, что в процессе обучения ведет к положительным результатам. Причем компьютер не заменяет работу педагога, а дополняет ее и делает более эффективной. Использование информационно-коммуникационных технологий в логопедической работе дает возможность посмотреть на свою работу с новых позиций, переосмыслить методические приемы, обогатить свои знания и умения, активизировать динамику развития навыков правильной речи у детей и всего коррекционно-образовательного процесса в целом.
    Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) позволяют воспринимать информацию на качественно новом уровне, что значительно повышает познавательную активность ребенка. Ребенок должен испытывать ощущение успеха от каждого выполненного им задания, видеть каждый раз оценку своего труда. Для этого как нельзя лучше подходят компьютерные средства обучения. Отмечая, что новые компьютерные технологии применяются в специальном образовании, прежде всего, с целью коррекции нарушений и общего развития «особых» детей, многими авторами отмечается положительное влияние компьютерных программ на мотивацию детей к логопедическим занятиям (Кукушкина О.И., Королевская Т.К., Лизунова Л.Р., Садыкова Г.Г. и др     
     Компьютерные задания расширяют возможности коррекционных методов и технологий. Применение компьютерных технологий в логопедической работе улучшает учебную мотивацию школьников с ТНР, повышает их интерес на занятии, а сами занятия делает более интересными, современными, эмоциональными, путём моделирования коррекционно-развивающей компьютерной среды, позволяющей формировать просодическую, фонетическую и фонематическую стороны речи; лексико-грамматические средства языка.
    Необходимо отметить, что использование компьютерных технологий при проведении работы с детьми с речевыми нарушениями, носит полифункциональный характер. Это значит, что происходит не только усвоение знаний и развитие основных качеств детей согласно целям проведения занятий, но еще и развитие внимания, зрительно-моторной координации, познавательной активности. Так же развивается произвольная регуляция деятельности дошкольников: умение подчинить свою деятельность заданным правилам и требованиям, сдерживать эмоциональные порывы, планировать действия и предвидеть результаты своих поступков. Использование компьютера даёт возможность ребёнку в некоторой степени самостоятельно оценивать правильность выполнения задания, на мониторе он видит результат своих действий.
    Компьютерная программа «Игры для Тигры», построенная на основе методик Л. Н. Ефименковой, Г. А. Каше,  Р. Е. Левиной,  Р. И. Лалаевой, позволяет эффективно и в более короткие сроки корригировать речевые нарушения. Серии упражнений представлены 4 блоками:"Фонематика", "Просодика", "Лексика" и "Звукопроизношение". Всего более 50 упражнений.
Компьютерная игра «Развитие речи. Учимся говорить правильно» (Г. О. Аствацатуров, Л. Е. Шевченко, 2008) предназначена для детей   дошкольного и младшего школьного возраста в качестве пособия по речевому развитию и обучению чтению.  В этой игре выделен раздел «Развитие связной речи». Однако, компьютерные программы далеко не исчерпывают возможностей применения ИКТ в обучении детей с нарушениями речи.
     Одних компьютерных программ может быть недостаточно, поэтому наряду с компьютерными программами   применяются слайд-фильмы и презентации.   Создание слайд-фильмов и презентаций  по силам большинству педагогов, так как не требует слишком углубленных знаний компьютерных технологий. Педагог может создать фильм или презентацию, что называется «под себя», учитывая особенности своих воспитанников, цели и задачи, поставленные на конкретном занятии. Подобные компьютерные продукты, как правило, вызывают больший интерес у детей за счет реалистичности, динамичности изображения, использования анимированных изображений. Просмотр созданных на компьютере слайд-фильмов, сопровождаемых музыкой, записями голосов птиц, зверей, закадровым текстом, намного интереснее для детей, чем рассматривание картинок на доске и вызывает у них эмоциональный отклик.
     Такая информация легче переводится в долговременную память. Информационные технологии позволяют быстро создавать дидактический материал, необходимый для занятия, позволяющий реализовывать индивидуальный подход к ребёнку, учитывая зону его ближайшего развития.
Многие исследователи доказывают целесообразность знакомства с компьютером дошкольника. Так, Л. А. Венгер в работах, посвященных развитию и обучению детей дошкольного возраста, научно обосновывает и доказывает необходимость применения компьютера для интеллектуального развития ребенка.
     Психологи-исследователи Ю.М.Горвиц, Т.Д. Марцинковская, С.Л. Новоселова и др. говорят об эффективности использования в работе с детьми старшего дошкольного возраста таких компьютерных игровых программ, строение которых соотносится с интеллектуальной, речевой структурой игровой деятельности ребенка.
Таким образом, внедрение компьютерных технологий в работу логопеда – назревшая потребность. Нужны качественные и доступные обучающие программы, созданные для работы с учащимися, имеющими нарушения речи. Эффективная коррекция возможна лишь при многоаспектном, комплексном подходе к ней. Использование компьютера должно органично входить в комплекс речевой работы, построенной с учётом структуры дефекта и индивидуальных особенностей ребёнка. Важно методически правильно проводить занятия, следить, чтобы ребёнок не просто смотрел и слушал, а и  сопровождал речью демонстрируемые слайды,  свои действия, контролировал правильное произношение и т.д. Говоря об использовании компьютера детьми младшего школьного возраста, встает вопрос о сохранении здоровья и зрения.  Разумно сделать ограничения занятий с ПК по времени -  5-12 минут в зависимости от возраста детей. Мы убедились в высокой результативности занятий с использованием специализированных компьютерных программ. Появились реальные возможности для качественной индивидуализации обучения детей, значительно возросла мотивация, эмоциональная заинтересованность детей в занятиях. Такое построение обучения не только намного облегчает труд логопеда, но и позволят добиться значительно лучших и более устойчивых результатов. Итак, использование средств информационных технологий позволяет сделать процесс обучения и развития ребенка   достаточно простым и эффективным, освобождает от рутинной ручной работы, открывает новые возможности специального образования.
    Таким образом, современные информационно-компьютерные методы исправления речевых нарушений позволяют лечить такие дефекты, как заикание, логоневрозы, дисграфия и дислексия, ринолалия, рифония, расстройства фонации, нарушение темпа речи, функциональные нарушения дисфонии и многие другие.
Необходимо помнить, что ни одна компьютерная технология, как бы она не была эффективна, не заменит живого общения с детьми. Компьютерные технологии на логопедических занятиях не цель, а инструмент учителя логопеда, средство, активизирующее коррекционный процесс.
Источник:
1.	 http://logoportal.ru/statya-16511/.html
2.	https://lukyanova-ppds26.edumsko.ru/articles/informacionno- kommunikacionnye tehnologii v logopedicheskoj praktike
3.	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2016/11/05/informatsionno-kommunikativnye-tehnologii-v-rabote-uchitelya