Теория и практика информатизации образования — различия между версиями

Материал из ОмГПУ
Перейти к:навигация, поиск
(Скажи, что ты думаешь...)
(Скажи, что ты думаешь...)
Строка 149: Строка 149:
  
 
'''25 июня'''
 
'''25 июня'''
Группа 1(Гейнц, Иванова, Латышева, Радке)
+
''Группа 1(Гейнц, Иванова, Латышева, Радке)''
 
  Для того, чтобы помочь ученикам стать заинтерисованными и самостоятельными участниками проекта, необходимо создать такие условия при которых сможет раскрыться потенциал каждого ребенка. Это осуществляется прежде всего с помощью личностно-ориентированного подхода, дифференсированного обучения, творческого подхода педагога к постановке учебных задач.
 
  Для того, чтобы помочь ученикам стать заинтерисованными и самостоятельными участниками проекта, необходимо создать такие условия при которых сможет раскрыться потенциал каждого ребенка. Это осуществляется прежде всего с помощью личностно-ориентированного подхода, дифференсированного обучения, творческого подхода педагога к постановке учебных задач.
  

Версия 03:59, 25 июня 2011

Организационные моменты

Даты проведения: 1 апреля 2011-27 июня 2011


Аудитория: студенты 4 курса факультета информатики

Преподаватель: Сергей Робертович Удалов

Цель

  • Подготовка учителей информатики к организации эффективного учебного процесса с использованием информационно-коммуникационных технологий

Портфолио проектов

ВНИМАНИЕ!!!

Не забывайте помечать личные страницы и материалы, созданные в рамках курса категорией - [[Категория:V10.0]]


Создайте в этом разделе ссылку на личную страницу и на статью своего учебного проекта.

На страницу проекта вставьте пожалуйста Шаблон:Портфолио проекта



Уважаемые Коллеги, друзья! Пожалуйста обязательно оставляйте свои ФРАЗЫ ДНЯ. Спасибо!

Дополнительные материалы

Ресурсы

Примеры портфолио проектов:

Скажи, что ты думаешь...

9 июня Нам очень понравилась статья Зачесовой Е.В. (учитель) про метод проектов, который она называет образовательной технологией XXI века. Так как "обучает этапам достижения цели, предлагая выполнить конкретное задание". Мы с ней полностью согласны, так как на данном этапе развития общества трудно быть узким специалистом, так как от человека все больше требуется универсальных знаний и творческого подхода в профессиональной деятельности. Охрименко О., Чечулина А.



2 июня Методы проектов - это хорошо. Отличный способ развития у детей навыков критического мышления, самостоятельной деятельности, чего так не хватает на обычных уроках.
Автор: Люфт Татьяна Викторовна, компьютерная верстка: Бобров Александр Александрович

29 апреля

Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта. Сергей Сергеевич Ферулев

Учебные проекты, на наш взгляд взгляд, могут помочь школьникам научиться отслеживать связи между различными школьными дисциплинами, вовлечь школьников в активную учебную деятельность, развивать у учеников умения работать с основополагающими идеями и, следовательно, развивать у них умения мыслить, выходя за рамки школьного курса. Анастасия Анатольевна Солобоева, Ирина Александровна Семенова, Юрий Анатольевич Квашин


20 мая

27 мая

1. Использование блогов помогает обучающимся стать экспертами в изучаемой области. В процессе ведения блога можно выделить три этапа: «поиск», «фильтрация» и «публикация». Чтобы найти информацию, которую можно использовать в интернет-дневнике (прокомментировать, покритиковать, сослаться), авторы блогов посещают множество сайтов по определенной тематике. В процессе работы блоггеру необходимо ознакомиться с огромным количеством информации по теме, даже если не вся она потом будет упоминаться в блоге. Затем блоггер должен выбрать ту информацию, которая будет размещена в дневнике. Необходимость регулярной работы – новые сообщения должны публиковаться по меньшей мере раз в неделю – делает непрерывным процесс пополнения знаний обучающихся по определенным темам.

2. Использование блогов усиливает интерес к процессу обучения. Новизна технологий является одним из мотивирующих факторов в обучении. Мотивация обучающихся при использовании блогов обусловлена не только технологическими возможностями, но и тем, что обучающиеся пишут о том, что важно лично для них. Они сами управляют процессом своего обучения, занимаясь активным поиском информации и получая комментарии от других людей.

3. Использование блогов дает обучающимся право принимать участие в социальных процессах. Одна из целей обучения – аккультурация, включение учащихся в жизнь общества. Блоги выводят выполняемые задания за рамки учебного процесса и взаимоотношений «преподаватель-обучающийся», позволяя всем желающим оценить и прокомментировать работы обучающихся. Имеются примеры студентов, которые на основе публикаций в блогах получили предложения от работодателей, поскольку публикация в блогах – это законная возможность общения с реальной аудиторией.

4. Использование блогов открывает новые возможности для работы в аудитории и за ее пределами. При традиционной организации обучения из-за недостатка времени на занятиях и ограниченности объема учебных курсов не у всех обучающихся есть шанс высказаться и быть услышанными. Ведение блога позволяет каждому обучающемуся принять участие в дискуссии, что открывает новые перспективы для обучения. С помощью блогов учебная аудитория переходит свои физические границы и расширяется до бесконечной интернациональной аудитории. Возможно, кто-то за пределами аудитории просмотрит и прокомментирует учебный блог, и это позволит расширить возможности получения представления о том, как опубликованная информация воспринимается представителями «внешнего мира».

Юркова Анастасия Владимировна, Латышева Ксения Вадимовна, Иванова Мария Юрьевна.

3 июня

Каким образом оценивание помогает школьником стать самостоятельными, способными сотрудничать с другими учениками? Хорошо разработанные критерии оценивания мотивируют учащихся получать знания, давать самооценку своей учебной деятельности, корректировать ее, помогают избегать конфликтных ситуаций, так как в значительной степени снижают стрессовый характер обучения. Оценивание поможет самостоятельно контролировать выполняемую работу и вовремя ее совершенствовать. Формирующее оценивание помогает оценить процесс, а не результат. Это дает возможность откорректировать деятельность, учесть затруднения школьников при организации работы. Хорошо разработанные критерии помогут формированию самооценки.

Куренбаева А., Мазайлова Н., Балябкина Е.

Какой тип оценивания был бы наиболее важен для вас и ваших учеников?
Итоговое оценивание и формирующее оценивание дает учителям и учащимся представление об их успехах в ходе работы над проектом, на определенном этапе у многих учителей возникает необходимость сделать отчет об успеваемости учащихся по результатам отдельно взятого раздела или проекта. Учащиеся тоже хотят и должны знать, насколько успешно они справились с проектом. Такой способ оценивания постфактум, называется итоговым оцениванием. Итоговое оценивание, например итоговые тесты,выполнение проектов, могут дать важную информацию, если учителя и ученики посвятят какое-то время их анализу. Учителя могут выявить слабые области, чтобы глубже их затронуть в следующем разделе или со следующей группой учащихся. Учащиеся также могут выявить проблемные зоны и определить цели для дальнейшего обучения.
Гейнц Денис Андреевич, Ферулев Сергей Сергеевич, Радке Александр Юрьевич.

Какие инструкции нужны вашим ученикам, чтобы эффективно использовать оценивание?

Инструкция для учеников по самооценке должна рассказать о том...:
Чем самооценивание при выполнении проекта отличается от оценок, которые ставит учитель на традиционных уроках;
о том, что важно не получить максимальный балл, а соответствовать ему;
что правильное самооценивание позволяет в любой момент оценить степень выполнения и качество своего проекта, позволяет эффективно выстроить свою деятельность по/для улучшении своей работы.
Люфт Татьяна Викторовна, Бобров Александр Александрович

Информацию какого рода вы и ваши ученики получите, используя данный тип оценивания?

При использовании мотивирующего типа оценивания учитель получает информацию о первоначальных знаниях учеников, выявляет их потребности и интересы, а ученики актуализируют остаточные знания и достигают понимания предстоящей деятельности.

При использовании формирующего типа оценивания учитель анализирует получаемую информацию о понимании учениками выполняемой деятельности. Учащиеся осознают то, что они изучают и зачем им это нужно сейчас и в будущем.

При использовании итогового типа оценивания учитель получает информацию о выполненной учениками работе и анализирует полученные результаты. А ученики на основе анализа учителя формируют готовность защищать свой проект.

Юркова Анастасия Владимировна, Латышева Ксения Вадимовна, Иванова Мария Юрьевна


Есть ли какие - либо другие методы и средства оценивания, которые Вы хотели бы использовать вместо или в дополнение к тем, что Вы просмотрели? Информацию какого рода они могли бы дать? В дополнение к тем методам и средствам оценивания, что мы просмотрели мы хотели бы использовать накопительную систему оценки – подготовка «портфеля» ученика и его презентация. Такой вид оценивания направлен на решение задачи контрольно-оценочной самостоятельности. Анастасия Анатольевна Солобоева, Ирина Александровна Семенова, Юрий Анатольевич Квашин.

На сегодняшний день очень много споров ведется о неэффективности балльной системы оценивания. Приводится много аргументов в доказательство ее несостоятельности. Мы позволим себе согласиться с мнением многих специалистов, выдвигающих портфолио, как современный метод оценивания в школе. Так как "портфолио как альтернативная система оценивания учащихся позволяет решить ряд задач в построении личностно-ориентированного образовательного процесса: фиксирует изменения и рост за определенный период времени, поддерживает учебные цели, поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей раскрывает весь спектр выполняемых работ, обеспечивает непрерывность процесса обучения о т года к году, показывает диапазон навыков и умений".М.А. Охрименко О, Чечулина А.

25 июня Группа 1(Гейнц, Иванова, Латышева, Радке)

Для того, чтобы помочь ученикам стать заинтерисованными и самостоятельными участниками проекта, необходимо создать такие условия при которых сможет раскрыться потенциал каждого ребенка. Это осуществляется прежде всего с помощью личностно-ориентированного подхода, дифференсированного обучения, творческого подхода педагога к постановке учебных задач.