Природа – наш дом!

Материал из ОмГПУ
Перейти к:навигация, поиск

Автор проекта[править]

Марал Ракпаева
Екатерина Вардугина

Название проекта[править]

Природа - наш дом!

Предмет,класс[править]

Окружающий мир, 2 класс

Краткая аннотация проекта[править]

Данный проект направлен на то, чтобы воспитать у детей младшего школьного возраста бережное отношение к природе. Учитывая актуальность экологических проблем необходимо научить детей правилам поведения на природе.

Вопросы, направляющие проект[править]

Основополагающий вопрос[править]

Почему природа нуждается в нашей защите?

Проблемные вопросы[править]

К чему приводит загрязнение природы?

Учебные вопросы[править]

Что нас окружает в природе?
Как человек познает мир?
Возможна ли жизнь без воды?
Какие условия жизни на Земле?
Какие существуют явления в живой и неживой природе?
Являются ли растения - живыми существами?
Являются ли животные - живыми организмами?
Является человек - частью природы?
Как мы можем защищать нашу природу?
К чему приводит загрязнение окружающей среды?
Почему природа - наш дом?

Этапы проекта[править]

Первый этап — ребенок вводится в мир природы с позиции целостного восприятия окружающего мира. Принцип целостности реализуется также через представление «ребенок — часть природы» (блок «Я и природа»). Педагоги знакомят детей с разнообразием компонентов окружающего мира. Сравнивая по специально разработанным рисункам обычный дом человека и «дом-природу», ребенок узнает о том, что вокруг него есть воздух, вода, растения, животные, почва, солнце (тепло и свет), которые все тесно связаны друг с другом и с человеком. В этом же блоке изучаются отличия объектов природы от искусственных, объектов живой природы от неживой.

Второй этап предполагает более подробное ознакомление с отдельными компонентами природы: сначала неживой (блоки «Вода», «Воздух», «Камни, песок, глина»), затем - с компонентом, включающем живую и неживую природу («Почва»), и, наконец, - с компонентами живой природы (блоки «Растения», «Животные»). При этом каждый блок начинается с обращения к материалу первого блока «Я и природа».

Третий этап возвращает ребенка к целостному восприятию природы, но на более высоком уровне: на основе полученной информации осмысливаются наиболее доступные для понимания ребенком взаимосвязи между компонентами живой и неживой природы на примере леса (блок занятий «Лес»). Таким образом, на этом уровне природа также рассматривается как целостное образование, однако, теперь уже ребенок получает первые представления о том, как именно обеспечивается эта целостность за счет взаимосвязей и взаимоотношений организмов с окружающей средой.

Четвертый этап (обобщающий): блок занятий «Человек и природа», в котором на конкретных примерах рассматриваются некоторые проблемы взаимоотношений людей с природой (в первую очередь, самого ребенка) и возможные пути их решения. На основе сформировавшихся в процессе занятий представлений и эмоционально-положительного отношения к природе ребенок самостоятельно (под руководством взрослого) формулирует правила поведения в природе, оценивает действия человека (в том числе и собственные) с позиции безопасности для природы и для себя лично.

Каждый блок занятий состоит из комплекса взаимосвязанных тем отражающих на доступном для дошкольника уровне содержание трех основных направлений экологии — биологической, социальной, прикладной, и реализуется через различные виды деятельности ребенка. Например, изучая блок «Вода», дети знакомятся с водой в природе, различными водоемами, свойствами и состояниями воды, водными животными и растениями, необходимостью экономить воду дома, некоторыми причинами и последствиями загрязнения рек, морей, способами их охраны. Все темы связаны друг с другом. Так, тема о свойствах воды связана с темой «Водные животные и растения» и помогает объяснить приспособленность водных организмов к среде обитания (вода прозрачная, значит, живые организмы могут видеть, а растения — получать солнечный свет; в грязной, мутной воде меньше света — ухудшается жизнь различных организмов; вода бывает теплой, холодной — в водоемах с разной температурой обитают разные животные, растения). В свою очередь, объяснение последствий загрязнения рек строится на основе представлений дошкольника о взаимосвязях водных организмов с окружающей средой.

Публикация учителя[править]

[урок]

[кроссворд]

[[1]] урок вода

Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся[править]

[презентация водоемы] [презентация вода]

Пример продукта проектной деятельности учащихся[править]

[презентация ученика водоем] [презентация ученика о воде]

Материалы по формирующему и итоговому оцениванию[править]

[критерии оценивания презентации]
[итоговый тест]

Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности[править]

Интеллектуальная игра Внеклассное мероприятие

Другие документы[править]

Дополнительная литература
1. Плешаков А.А. Окружающий мир 2 класс, М.: Просвещение, 2010
2. Плешаков А. А. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» в 2-х частях: 2 класс. – М.: Просвещение, 2010
3. Еремеева Е. Ю. Растения: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2009
4. Модестов С. Ю. Космос: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2009
5. Модестова Т. В. Животные: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2009
6. Модестова Т. В. Птицы: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2008

Полезные ссылки

http://www.prinas.org/forum/2389
http://www.greenplaneta.ru/