Портфолио проекта Нарушение звукопроизношения у детей дошкольного возраста: различия между версиями
АНТУФЬЕВА (обсуждение | вклад) |
АНТУФЬЕВА (обсуждение | вклад) |
||
| (не показано 25 промежуточных версий 2 участников) | |||
| Строка 9: | Строка 9: | ||
== Предмет, класс == | == Предмет, класс == | ||
Педагогика, психология,возрастная психология. | Педагогика, психология,возрастная психология. | ||
| − | + | Для детей от 5 лет до 9 лет. | |
== Краткая аннотация проекта == | == Краткая аннотация проекта == | ||
| − | + | Все дети проходят определенные этапы в развитии речи: сначала ребенок гулит, затем лепечет, говорит слова и, наконец, фразы. Важную роль в прохождении этих периодов играют родители, которые разговаривают с малышом, рассказывают ему об окружающих предметах и явлениях, побуждают кроху отвечать. Но иногда бывает так, что ребенок мало гулит и лепечет, у него поздно появляются первые слова и фразы.Все родители, узнав от специалистов, что у ребенка есть проблемы с развитием речи, стремятся понять, чем они вызваны. Этот вопрос становится особенно важным, если в семье ни у кого из ближайших родственников не было нарушений речи. Они могут возникнуть под влиянием неблагоприятных обстоятельств, или, как говорят специалисты, внешних и внутренних вредоносных факторов, нередко сочетающихся друг с другом. | |
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
== Вопросы, направляющие проект == | == Вопросы, направляющие проект == | ||
| − | + | Основополагающий вопрос | |
| − | |||
| − | + | 1)Зачем нужна речь? | |
| − | + | ||
| − | + | Проблемные вопросы | |
| − | + | 1)Как дефектная речь влияет на коммуникацию ребёнка? | |
| + | 2)Виды нарушений звука с? | ||
| + | 3)Приёмы постановки звука с? | ||
| − | + | Учебные вопросы | |
| − | |||
| − | + | 1)Знание артикуляционного уклада звука с. | |
| − | + | Гипотеза | |
| − | + | Речь нужна для общения и формируется в процессе общения | |
| + | Конечно, речь нужна для общения. Некоторые могут возразить, что общаться можно и другими | ||
| + | способами: жестами, символами, звуками... Это так. Но всё-таки | ||
| + | наиболее совершенной формой общения для человека является речь, так как у человека со | ||
| + | словом связано представление о предмете или явлении. | ||
| + | Понятие «общение» гораздо шире, чем только разговор с собеседником или с собеседниками. | ||
| + | Мы общаемся и письменно – через книги. Ведь информация, полученная предшествующими | ||
| + | поколениями, становится достоянием последующих поколений. | ||
| + | Речь – это контакт с другими людьми (непосредственный или опосредованный). Речь, как и | ||
| + | мышление, являются достоянием только человека – у животных нет речи. Правда, некоторые | ||
| + | животные издают дифференцированные звуки, но это всё же не слова, потому что эти звуки не | ||
| + | обозначают предметов и явлений. | ||
| + | Человек рождается лишь с потенциальной способностью речи, и эту способность необходимо | ||
| + | развивать. | ||
| + | Непременным условием развития речи является речевое общение детей со взрослыми. | ||
| + | Наблюдения над детьми, в младенческом возрасте похищенными и вскормленными животными | ||
| + | (волками, тиграми) и затем в 5—6-летнем возрасте возвращенными в людскую среду, | ||
| + | показывают, что речь у них полностью не развита . | ||
| + | Итак, речь нужна для общения. А «роскошь общения,- по словам А. де Сент-Экзюпери, - самая | ||
| + | большая роскошь на свете». | ||
==План проведения проекта== | ==План проведения проекта== | ||
1. Подготовительный этап | 1. Подготовительный этап | ||
| − | |||
2. Основной этап | 2. Основной этап | ||
| − | |||
3 Заключительный этап | 3 Заключительный этап | ||
| Строка 80: | Строка 67: | ||
- Формирование проектных групп; | - Формирование проектных групп; | ||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
- Обсудить необходимое оборудование; | - Обсудить необходимое оборудование; | ||
| Строка 89: | Строка 72: | ||
- Определить, как ученики собирают и где хранят результаты работы и способы проверки; | - Определить, как ученики собирают и где хранят результаты работы и способы проверки; | ||
| − | + | - Провести диагностику звукопроизношения. | |
| − | |||
| − | - Провести | ||
'''Действия учеников:''' | '''Действия учеников:''' | ||
| − | - | + | -выполнение заданий учителя. |
| − | |||
| − | |||
== 2. Основной этап == | == 2. Основной этап == | ||
| − | '''Действия учителя: | + | '''Действия учителя:'' |
| − | - | + | - постановка звука С; |
| − | + | - демонстрация презентации для самостоятельной работы; | |
| − | - | + | - оценить проделанную работу. |
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | - | ||
'''Действия учеников:''' | '''Действия учеников:''' | ||
| − | + | - работа с презентацией. | |
| − | - | ||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
== 3 Заключительный этап. == | == 3 Заключительный этап. == | ||
| Строка 127: | Строка 93: | ||
'''Действия учителя:''' | '''Действия учителя:''' | ||
| − | - | + | - оценить работу учащихся; |
| − | - | + | - заполнение документации. |
== Целевые образовательные стандарты == | == Целевые образовательные стандарты == | ||
| − | + | http://www.academy.edu.by/sites/logoped/standart.htm | |
| − | |||
== '''Визитная карточка проекта''' == | == '''Визитная карточка проекта''' == | ||
| − | [https://docs.google.com/document/d/ | + | [https://docs.google.com/document/d/1e-2WZvp5knYXr_c_XgKJ7O9f8j05ZY1-XhPG0mLJNV8/edit?hl=en_US Визитная карточка проекта] |
== Публикация учителя == | == Публикация учителя == | ||
| − | [https://docs.google.com/ | + | [https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B4TRwkG7FYhiMjA0NWZiZWMtOGFhZi00MTJmLWIzODItNzhiYmRmMjkxNzMy&hl=en_US буклет для родителей] |
| − | |||
| − | |||
== График оценивания == | == График оценивания == | ||
| + | [https://docs.google.com/document/d/1BIk1-A4JGJnM23UMxTj640E5QTvhXLTjbD6mmtyj7So/edit?hl=ru график оценивания] | ||
| − | + | == Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся == | |
| − | |||
| − | [https://docs.google.com/ | + | [https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B4TRwkG7FYhiMjMxODQyYWYtY2VhNy00NzRlLWI4MDUtYzQ4NzIzNzJkMzVi&hl=en_US Презентация] |
== Пример продукта проектной деятельности учащихся == | == Пример продукта проектной деятельности учащихся == | ||
| − | + | [https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B4TRwkG7FYhiYjhhMWFmZWItNjM4YS00ZmY2LTgzYjYtMjhmNzc1ZjA0MGJi&hl=en_US презентация 2 ] | |
| − | [https://docs.google.com/ | ||
| − | |||
| − | |||
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию == | == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию == | ||
| − | [https://docs.google.com/document/d/ | + | [https://docs.google.com/document/d/16xrJxM1M0TNLL6IHNfhCOCCgIQxnq1wfF8jrPZO9MQc/edit?hl=en_US критерии оценивания] |
| + | [https://docs.google.com/document/d/1U6xf1MDvKLvHLlaJhHKh0gU0neZb2Fj8iS_OJySUXxI/edit?hl=en_US итоговое оценивание] | ||
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности == | == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности == | ||
| − | [https://docs.google.com/document/d/ | + | [https://docs.google.com/document/d/1qNCpOeQRNn4yX07ORSQxgba8kTYbCIs7OcnujMClJYY/edit?hl=en_US Сопровождающий материал] |
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
Текущая версия от 02:33, 14 января 2012
Авторы проекта
Антуфьева Ирина Алексеевна Макажанова Аделя Канатовна Фролова Елена Юрьевна
Название проекта
Нарушение звукопроизношения у детей дошкольного возраста
Предмет, класс
Педагогика, психология,возрастная психология. Для детей от 5 лет до 9 лет.
Краткая аннотация проекта
Все дети проходят определенные этапы в развитии речи: сначала ребенок гулит, затем лепечет, говорит слова и, наконец, фразы. Важную роль в прохождении этих периодов играют родители, которые разговаривают с малышом, рассказывают ему об окружающих предметах и явлениях, побуждают кроху отвечать. Но иногда бывает так, что ребенок мало гулит и лепечет, у него поздно появляются первые слова и фразы.Все родители, узнав от специалистов, что у ребенка есть проблемы с развитием речи, стремятся понять, чем они вызваны. Этот вопрос становится особенно важным, если в семье ни у кого из ближайших родственников не было нарушений речи. Они могут возникнуть под влиянием неблагоприятных обстоятельств, или, как говорят специалисты, внешних и внутренних вредоносных факторов, нередко сочетающихся друг с другом.
Вопросы, направляющие проект
Основополагающий вопрос
1)Зачем нужна речь?
Проблемные вопросы
1)Как дефектная речь влияет на коммуникацию ребёнка? 2)Виды нарушений звука с? 3)Приёмы постановки звука с?
Учебные вопросы
1)Знание артикуляционного уклада звука с.
Гипотеза
Речь нужна для общения и формируется в процессе общения Конечно, речь нужна для общения. Некоторые могут возразить, что общаться можно и другими способами: жестами, символами, звуками... Это так. Но всё-таки наиболее совершенной формой общения для человека является речь, так как у человека со словом связано представление о предмете или явлении. Понятие «общение» гораздо шире, чем только разговор с собеседником или с собеседниками. Мы общаемся и письменно – через книги. Ведь информация, полученная предшествующими поколениями, становится достоянием последующих поколений. Речь – это контакт с другими людьми (непосредственный или опосредованный). Речь, как и мышление, являются достоянием только человека – у животных нет речи. Правда, некоторые животные издают дифференцированные звуки, но это всё же не слова, потому что эти звуки не обозначают предметов и явлений. Человек рождается лишь с потенциальной способностью речи, и эту способность необходимо развивать. Непременным условием развития речи является речевое общение детей со взрослыми. Наблюдения над детьми, в младенческом возрасте похищенными и вскормленными животными (волками, тиграми) и затем в 5—6-летнем возрасте возвращенными в людскую среду, показывают, что речь у них полностью не развита . Итак, речь нужна для общения. А «роскошь общения,- по словам А. де Сент-Экзюпери, - самая большая роскошь на свете».
План проведения проекта
1. Подготовительный этап 2. Основной этап 3 Заключительный этап
1. Подготовительный этап
Действия учителя:
- Подготовка необходимых печатных материалов;
- Формирование проектных групп;
- Обсудить необходимое оборудование;
- Определить, как ученики собирают и где хранят результаты работы и способы проверки;
- Провести диагностику звукопроизношения.
Действия учеников:
-выполнение заданий учителя.
2. Основной этап
'Действия учителя:
- постановка звука С; - демонстрация презентации для самостоятельной работы; - оценить проделанную работу.
Действия учеников: - работа с презентацией.
3 Заключительный этап.
Действия учителя:
- оценить работу учащихся;
- заполнение документации.
Целевые образовательные стандарты
http://www.academy.edu.by/sites/logoped/standart.htm
Визитная карточка проекта
Публикация учителя
График оценивания
Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся
Пример продукта проектной деятельности учащихся
Материалы по формирующему и итоговому оцениванию
критерии оценивания итоговое оценивание
