Орг сам раб: различия между версиями

Материал из ОмГПУ
Перейти к навигацииПерейти к поиску
(Новая страница: « Гурбо Николай Михайлович,…»)
 
 
(не показано 15 промежуточных версий 1 участника)
Строка 1: Строка 1:
                                                                                                              Гурбо Николай Михайлович,  
+
                                                                                                            Гурбо Николай Михайлович,  
                                                                                                                магистрант ФЭМСиТ ОмГПУ
+
                                                                                                              магистрант ФЭМСиТ ОмГПУ
                                                                                '''Научный руководитель''': к.п.н., доцент Воронина О.В.
+
                                                                                              '''Руководитель''': к.п.н., доцент Воронина О.В.
 +
 
 +
<center>'''ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА НА ОСНОВЕ СДО MOODLE  (МОДЕЛЬ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ)'''</center>
  
== ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА НА ОСНОВЕ СДО MOODLE  (МОДЕЛЬ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ) ==
 
 
В условиях конкуренции современный  рынок образовательных услуг стремительно меняется, реагируя на актуальные потребности внешней среды. Активно ведется поиск более совершенных методов передачи знаний, разрабатываются и внедряются инновационные технологии обучения.
 
В условиях конкуренции современный  рынок образовательных услуг стремительно меняется, реагируя на актуальные потребности внешней среды. Активно ведется поиск более совершенных методов передачи знаний, разрабатываются и внедряются инновационные технологии обучения.
 
Использование дистанционных образовательных технологий, электронного обучения в образовательном процессе учебных заведений – это объективная необходимость. Основной моделью реализации электронного обучения, внедрения дистанционных образовательных технологий в образовательном процессе колледжа является blended-learning - смешанное обучение. В смешанном обучении (blended-learning) в определенной пропорции присутствуют очные занятия и использование дистанционных технологий в организации самостоятельной работы обучающихся.  
 
Использование дистанционных образовательных технологий, электронного обучения в образовательном процессе учебных заведений – это объективная необходимость. Основной моделью реализации электронного обучения, внедрения дистанционных образовательных технологий в образовательном процессе колледжа является blended-learning - смешанное обучение. В смешанном обучении (blended-learning) в определенной пропорции присутствуют очные занятия и использование дистанционных технологий в организации самостоятельной работы обучающихся.  
Строка 13: Строка 14:
 
При использовании среды Moodle преподаватель «не просто дает своим ученикам определенный объем знаний, но и направляет их на  самостоятельный путь поиска информации. Это помогает ему быть готовым к возможному вовлечению других людей в учебные ситуации, дает возможность всем участникам процесса делиться идеями, слушать других, задавать вопросы и организовывать общение» [2].
 
При использовании среды Moodle преподаватель «не просто дает своим ученикам определенный объем знаний, но и направляет их на  самостоятельный путь поиска информации. Это помогает ему быть готовым к возможному вовлечению других людей в учебные ситуации, дает возможность всем участникам процесса делиться идеями, слушать других, задавать вопросы и организовывать общение» [2].
 
После процедуры авторизации в СДО Moodle каждому студенту становятся доступными следующие возможности системы:  
 
После процедуры авторизации в СДО Moodle каждому студенту становятся доступными следующие возможности системы:  
просмотр учебно-методических материалов (программы курса, информации о критериях рейтинговой оценки результатов выполненных за-даний, методических разработок, глоссария, учебной литературы, интерактивных презентаций и списка индивидуальных задач);  
+
<li> просмотр учебно-методических материалов (программы курса, информации о критериях рейтинговой оценки результатов выполненных за-даний, методических разработок, глоссария, учебной литературы, интерактивных презентаций и списка индивидуальных задач);  
выполнение заданий, предусматривающих текстовый ответ, отчет обучающегося вне MOODLE или пересылку преподавателю файла с отсканированными материалами решенных упражнений;
+
<li> выполнение заданий, предусматривающих текстовый ответ, отчет обучающегося вне MOODLE или пересылку преподавателю файла с отсканированными материалами решенных упражнений;
проверка личных знаний путем прохождения тематического компьютерного тестирования в обучающем и контрольном режимах;  
+
<li> проверка личных знаний путем прохождения тематического компьютерного тестирования в обучающем и контрольном режимах;  
просмотр различных сообщений, списка предстоящих событий и журнала оценок;  
+
<li> просмотр различных сообщений, списка предстоящих событий и журнала оценок;  
заполнение рабочей тетради, участие в дистанционных опросах, форумах и др.  
+
<li> заполнение рабочей тетради, участие в дистанционных опросах, форумах и др.  
 
Преподаватель в свою очередь обладает правами на создание всевозможных ресурсов и элементов курса, предусмотренных в системе MOODLE,  ограничение времени доступности студентам учебных фрагментов,  внесение коррективов в записи обучающихся, выставление оценок и написание отзывов на их работы, организацию форума, онлайн-консультаций и др. [2].  
 
Преподаватель в свою очередь обладает правами на создание всевозможных ресурсов и элементов курса, предусмотренных в системе MOODLE,  ограничение времени доступности студентам учебных фрагментов,  внесение коррективов в записи обучающихся, выставление оценок и написание отзывов на их работы, организацию форума, онлайн-консультаций и др. [2].  
 
В зависимости от особенностей учебной дисциплины и профессионального модуля преподаватель может сконструировать в системе Moodle собственную модель смешанного обучения.
 
В зависимости от особенностей учебной дисциплины и профессионального модуля преподаватель может сконструировать в системе Moodle собственную модель смешанного обучения.
 
Платформа Moodle может быть активно использована в организации самостоятельной работы при формировании и контроле уровня сформированности компетенций, обозначенных в ФГОС.  
 
Платформа Moodle может быть активно использована в организации самостоятельной работы при формировании и контроле уровня сформированности компетенций, обозначенных в ФГОС.  
 
Сопоставляя возможности элементов СДО Moodle в организации самостоятельной работы обучающихся и общие компетенции, приведенные в ФГОС СПО по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) [1] можно установить следующее соответствие (Таблица 1.)  
 
Сопоставляя возможности элементов СДО Moodle в организации самостоятельной работы обучающихся и общие компетенции, приведенные в ФГОС СПО по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) [1] можно установить следующее соответствие (Таблица 1.)  
Таблица 1  
+
<br>Таблица 1  
  
 
'''Соответствие компетенций и функциональных возможностей элементов курса СДО Moodle при организации самостоятельной работы студентов'''
 
'''Соответствие компетенций и функциональных возможностей элементов курса СДО Moodle при организации самостоятельной работы студентов'''
 +
<center>
 +
[[Файл:1.JPG]]
 +
</center>
 +
<br>Приведенное соотношение демонстрирует возможность формирования общих компетенций (наряду с профессиональными) при организации самостоятельной работы в электронной системе Moоdle и смещает акцент на формирование деятельностного компонента – способности применять знания для успешной деятельности в профессиональной области.
 +
Реализация смешанного обучения на основе СДО Moodle, позволяет педагогу выстроить гибкий персонализированный процесс обучения с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, организуя интерактивное взаимодействие, как в очном обучении, так и  применяя дистанционные технологии в организации самостоятельной работы обучающихся. Такой способ организации учебного процесса обеспечивает реализацию требований Федеральных государственных образовательных стандартов СПО.
 +
 +
<br><center>Список литературы</center>
 +
 +
1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности: 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 28»  июля 2014г. № 832<br>2. Андреев А.В., Андреева С.В, Доценко И.Б. Практика электронного обучения с использованием Moodle. – Таганрог: Изд-во.ТТИ ЮФУ, 2008. – 146 с.<br>3. Капустин Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования. Автореферат диссер. доктора пед. наук.  -М.: 2007

Текущая версия от 10:39, 22 мая 2015

                                                                                                            Гурбо Николай Михайлович, 
                                                                                                              магистрант ФЭМСиТ ОмГПУ
                                                                                             Руководитель: к.п.н., доцент Воронина О.В.
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА НА ОСНОВЕ СДО MOODLE (МОДЕЛЬ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ)

В условиях конкуренции современный рынок образовательных услуг стремительно меняется, реагируя на актуальные потребности внешней среды. Активно ведется поиск более совершенных методов передачи знаний, разрабатываются и внедряются инновационные технологии обучения. Использование дистанционных образовательных технологий, электронного обучения в образовательном процессе учебных заведений – это объективная необходимость. Основной моделью реализации электронного обучения, внедрения дистанционных образовательных технологий в образовательном процессе колледжа является blended-learning - смешанное обучение. В смешанном обучении (blended-learning) в определенной пропорции присутствуют очные занятия и использование дистанционных технологий в организации самостоятельной работы обучающихся. Капустин Ю.И. определяет смешанное обучение, как модель использования распределенных информационно-образовательных ресурсов в очном обучении с применением элементов асинхронного и синхронного дистанционного обучения [3]. Согласно Капустину Ю.И. концептуальными компонентами модели смешанного обучения являются два аспекта: содержательный (спроектированное содержание обучения должно сочетать с одной стороны современные научные знания и общественные потребности в изучаемой дисциплине, с другой, личностно-значимые задачи, способствующие развитию обучающегося как специалиста); инструментальный (процедура реализации процесса смешанного обучения должна основываться на применении технологии дистанционного обучения, включении оценочно-результатирующих блоков, описывающих критерии и показатели качества подготовки обучающихся) [3]. Рассмотрим особенности организации самостоятельной работы студентов на основе информационно-коммуникационных технологий в электронной учебной среде Moodle в модели смешанного обучения. При использовании среды Moodle преподаватель «не просто дает своим ученикам определенный объем знаний, но и направляет их на самостоятельный путь поиска информации. Это помогает ему быть готовым к возможному вовлечению других людей в учебные ситуации, дает возможность всем участникам процесса делиться идеями, слушать других, задавать вопросы и организовывать общение» [2]. После процедуры авторизации в СДО Moodle каждому студенту становятся доступными следующие возможности системы:

  • просмотр учебно-методических материалов (программы курса, информации о критериях рейтинговой оценки результатов выполненных за-даний, методических разработок, глоссария, учебной литературы, интерактивных презентаций и списка индивидуальных задач);
  • выполнение заданий, предусматривающих текстовый ответ, отчет обучающегося вне MOODLE или пересылку преподавателю файла с отсканированными материалами решенных упражнений;
  • проверка личных знаний путем прохождения тематического компьютерного тестирования в обучающем и контрольном режимах;
  • просмотр различных сообщений, списка предстоящих событий и журнала оценок;
  • заполнение рабочей тетради, участие в дистанционных опросах, форумах и др. Преподаватель в свою очередь обладает правами на создание всевозможных ресурсов и элементов курса, предусмотренных в системе MOODLE, ограничение времени доступности студентам учебных фрагментов, внесение коррективов в записи обучающихся, выставление оценок и написание отзывов на их работы, организацию форума, онлайн-консультаций и др. [2]. В зависимости от особенностей учебной дисциплины и профессионального модуля преподаватель может сконструировать в системе Moodle собственную модель смешанного обучения. Платформа Moodle может быть активно использована в организации самостоятельной работы при формировании и контроле уровня сформированности компетенций, обозначенных в ФГОС. Сопоставляя возможности элементов СДО Moodle в организации самостоятельной работы обучающихся и общие компетенции, приведенные в ФГОС СПО по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) [1] можно установить следующее соответствие (Таблица 1.)
    Таблица 1 Соответствие компетенций и функциональных возможностей элементов курса СДО Moodle при организации самостоятельной работы студентов

    1.JPG


    Приведенное соотношение демонстрирует возможность формирования общих компетенций (наряду с профессиональными) при организации самостоятельной работы в электронной системе Moоdle и смещает акцент на формирование деятельностного компонента – способности применять знания для успешной деятельности в профессиональной области. Реализация смешанного обучения на основе СДО Moodle, позволяет педагогу выстроить гибкий персонализированный процесс обучения с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, организуя интерактивное взаимодействие, как в очном обучении, так и применяя дистанционные технологии в организации самостоятельной работы обучающихся. Такой способ организации учебного процесса обеспечивает реализацию требований Федеральных государственных образовательных стандартов СПО.


    Список литературы

    1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности: 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 28» июля 2014г. № 832
    2. Андреев А.В., Андреева С.В, Доценко И.Б. Практика электронного обучения с использованием Moodle. – Таганрог: Изд-во.ТТИ ЮФУ, 2008. – 146 с.
    3. Капустин Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования. Автореферат диссер. доктора пед. наук. -М.: 2007