Орг сам раб: различия между версиями

Материал из ОмГПУ
Перейти к навигацииПерейти к поиску
Строка 32: Строка 32:
 
Реализация смешанного обучения на основе СДО Moodle, позволяет педагогу выстроить гибкий персонализированный процесс обучения с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, организуя интерактивное взаимодействие, как в очном обучении, так и  применяя дистанционные технологии в организации самостоятельной работы обучающихся. Такой способ организации учебного процесса обеспечивает реализацию требований Федеральных государственных образовательных стандартов СПО.
 
Реализация смешанного обучения на основе СДО Moodle, позволяет педагогу выстроить гибкий персонализированный процесс обучения с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, организуя интерактивное взаимодействие, как в очном обучении, так и  применяя дистанционные технологии в организации самостоятельной работы обучающихся. Такой способ организации учебного процесса обеспечивает реализацию требований Федеральных государственных образовательных стандартов СПО.
  
Список литературы
+
<center>Список литературы</center>
  
 
1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности: 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 28»  июля 2014г. № 832<br>2. Андреев А.В., Андреева С.В, Доценко И.Б. Практика электронного обучения с использованием Moodle. – Таганрог: Изд-во.ТТИ ЮФУ, 2008. – 146 с.<br>3. Капустин Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования. Автореферат диссер. доктора пед. наук.  -М.: 2007
 
1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности: 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 28»  июля 2014г. № 832<br>2. Андреев А.В., Андреева С.В, Доценко И.Б. Практика электронного обучения с использованием Moodle. – Таганрог: Изд-во.ТТИ ЮФУ, 2008. – 146 с.<br>3. Капустин Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования. Автореферат диссер. доктора пед. наук.  -М.: 2007

Версия от 08:32, 19 марта 2015

                                                                                                            Гурбо Николай Михайлович, 
                                                                                                              магистрант ФЭМСиТ ОмГПУ
                                                                             Научный руководитель: к.п.н., доцент Воронина О.В.
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА НА ОСНОВЕ СДО MOODLE (МОДЕЛЬ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ)

В условиях конкуренции современный рынок образовательных услуг стремительно меняется, реагируя на актуальные потребности внешней среды. Активно ведется поиск более совершенных методов передачи знаний, разрабатываются и внедряются инновационные технологии обучения. Использование дистанционных образовательных технологий, электронного обучения в образовательном процессе учебных заведений – это объективная необходимость. Основной моделью реализации электронного обучения, внедрения дистанционных образовательных технологий в образовательном процессе колледжа является blended-learning - смешанное обучение. В смешанном обучении (blended-learning) в определенной пропорции присутствуют очные занятия и использование дистанционных технологий в организации самостоятельной работы обучающихся. Капустин Ю.И. определяет смешанное обучение, как модель использования распределенных информационно-образовательных ресурсов в очном обучении с применением элементов асинхронного и синхронного дистанционного обучения [3]. Согласно Капустину Ю.И. концептуальными компонентами модели смешанного обучения являются два аспекта: содержательный (спроектированное содержание обучения должно сочетать с одной стороны современные научные знания и общественные потребности в изучаемой дисциплине, с другой, личностно-значимые задачи, способствующие развитию обучающегося как специалиста); инструментальный (процедура реализации процесса смешанного обучения должна основываться на применении технологии дистанционного обучения, включении оценочно-результатирующих блоков, описывающих критерии и показатели качества подготовки обучающихся) [3]. Рассмотрим особенности организации самостоятельной работы студентов на основе информационно-коммуникационных технологий в электронной учебной среде Moodle в модели смешанного обучения. При использовании среды Moodle преподаватель «не просто дает своим ученикам определенный объем знаний, но и направляет их на самостоятельный путь поиска информации. Это помогает ему быть готовым к возможному вовлечению других людей в учебные ситуации, дает возможность всем участникам процесса делиться идеями, слушать других, задавать вопросы и организовывать общение» [2]. После процедуры авторизации в СДО Moodle каждому студенту становятся доступными следующие возможности системы:

  • просмотр учебно-методических материалов (программы курса, информации о критериях рейтинговой оценки результатов выполненных за-даний, методических разработок, глоссария, учебной литературы, интерактивных презентаций и списка индивидуальных задач);
  • выполнение заданий, предусматривающих текстовый ответ, отчет обучающегося вне MOODLE или пересылку преподавателю файла с отсканированными материалами решенных упражнений;
  • проверка личных знаний путем прохождения тематического компьютерного тестирования в обучающем и контрольном режимах;
  • просмотр различных сообщений, списка предстоящих событий и журнала оценок;
  • заполнение рабочей тетради, участие в дистанционных опросах, форумах и др. Преподаватель в свою очередь обладает правами на создание всевозможных ресурсов и элементов курса, предусмотренных в системе MOODLE, ограничение времени доступности студентам учебных фрагментов, внесение коррективов в записи обучающихся, выставление оценок и написание отзывов на их работы, организацию форума, онлайн-консультаций и др. [2]. В зависимости от особенностей учебной дисциплины и профессионального модуля преподаватель может сконструировать в системе Moodle собственную модель смешанного обучения. Платформа Moodle может быть активно использована в организации самостоятельной работы при формировании и контроле уровня сформированности компетенций, обозначенных в ФГОС. Сопоставляя возможности элементов СДО Moodle в организации самостоятельной работы обучающихся и общие компетенции, приведенные в ФГОС СПО по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) [1] можно установить следующее соответствие (Таблица 1.)
    Таблица 1 Соответствие компетенций и функциональных возможностей элементов курса СДО Moodle при организации самостоятельной работы студентов

    1.JPG


    Приведенное соотношение демонстрирует возможность формирования общих компетенций (наряду с профессиональными) при организации самостоятельной работы в электронной системе Moоdle и смещает акцент на формирование деятельностного компонента – способности применять знания для успешной деятельности в профессиональной области. Реализация смешанного обучения на основе СДО Moodle, позволяет педагогу выстроить гибкий персонализированный процесс обучения с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, организуя интерактивное взаимодействие, как в очном обучении, так и применяя дистанционные технологии в организации самостоятельной работы обучающихся. Такой способ организации учебного процесса обеспечивает реализацию требований Федеральных государственных образовательных стандартов СПО.

    Список литературы

    1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности: 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 28» июля 2014г. № 832
    2. Андреев А.В., Андреева С.В, Доценко И.Б. Практика электронного обучения с использованием Moodle. – Таганрог: Изд-во.ТТИ ЮФУ, 2008. – 146 с.
    3. Капустин Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования. Автореферат диссер. доктора пед. наук. -М.: 2007