Организация дистанционной формы обучения биологии на примере электронного учебного курса «Ботаника»

Материал из ОмГПУ
Версия от 11:02, 16 мая 2018; Алина Свердлова (обсуждение | вклад)
(разн.) ← Предыдущая | Текущая версия (разн.) | Следующая → (разн.)
Перейти к:навигация, поиск

Организация дистанционной формы обучения биологии на примере электронного учебного курса «Ботаника»


Александра Анатольевна Орлова, магистрант 1 курса, магистерская программа «Биологическое образование»


Дистанционную форму обучения специалисты по стратегическим проблемам образования называют образовательной системой 21 века. Сегодня на нее сделана огромная ставка. Актуальность темы дистанционного обучения заключается в том, что результаты общественного прогресса, ранее сосредоточенные в сфере технологий сегодня концентрируются в информационной сфере. Наступила эра информатики. Этап её развития в настоящий момент можно характеризовать как телекоммуникационный. Эта область общения, информации и знаний. Исходя из того, что профессиональные знания стареют очень быстро, необходимо их постоянное совершенствование. Дистанционную форму обучения дает сегодня возможность создания систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов. Кроме того, системы дистанционного образования дают равные возможности всем людям независимо от социального положения (школьникам, студентам, гражданским и военным, безработными и т. д.) в любых районах страны и за рубежом реализовать права человека на образование и получение информации. Именно эта система может наиболее адекватно и гибко реагировать на потребности общества и обеспечить реализацию конституционного права на образование каждого гражданина страны [2].


В последнее время проблеме дистанционного обучения уделяется большое внимание в педаго¬гической литературе. В характеристике использованных первоисточников отмечается научный подход (употребление терминологии, ее раскрытие, выведение и обоснование основных положений, лаконичность и логичность изложения); однако, наблюдается некоторое расхождение авторов изданий разных лет по тем или иным вопросам [3]. Термин "дистанционное обучение" (distance education) еще до конца не устоялся как в русскоязычной, так и в англоязычной педагогической литературе. Встречаются такие варианты как "дистантное образование" (distant education), "дистантное обучение" (distant learning). Некоторые зарубежные исследователи, отводя особую роль телекоммуникациям в организации дистанционного обучения, определяют его как телеобучение (teletraining). Но все же наиболее часто употребляется термин "дистанционное обучение"[3]. Цели дистанционного обучения: 1. профессиональная подготовка и переподго¬товка кадров; 2. повышение квалификации педагогических кадров по определенным специальностям; 3. подготовка школьников по отдельным учеб¬ным предметам к сдаче экзаменов экстерном; 4. подготовка школьников к поступлению в учебные заведения определенного профиля; 5. углубленное изучение темы, раздела из школьной программы или вне школьного курса; 6. ликвидация пробелов в знаниях, умениях, на¬выках школьников по определенным пред¬метам школьного цикла; 7. базовый курс школьной программы для уча¬щихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать школу вообще или в те¬чение какого-то отрезка времени; 8. дополнительное образование по интересам.

Можно выделить следующие преимущества дистанционного обучения:


1. более высокая эффективность профессиональной подготовки по сравнению с вечерней и заочными формами обучения при более низкой стоимости образовательных услуг;


2. сокращение сроков обучения;


3. возможности параллельного обучения в российском и зарубежном вузах;


4. независимость студента от географического расположения вуза.


Эксперименты подтвердили, что качество и структура учебных курсов, равно как и качество преподавания при дистанционном обучении зачастую намного лучше, чем при традиционных формах обучения. Новые электронные технологии могут не только обеспечить активное вовлечение учащихся в учебный процесс, но и позволяют управлять этим процессом в отличие от большинства традиционных учебных сред. Интеграция звука, движения, образа и текста создает новую необыкновенно богатую по своим возможностям учебную среду, с развитием которой увеличится и степень вовлечения учащихся в процесс обучения. Интерактивные возможности используемых в системе дистанционного обучения программ и систем доставки информации позволяют наладить и даже стимулировать обратную связь, обеспечить диалог и постоянную поддержку, которые невозможны в Большинстве традиционных систем обучения. Современные компьютерные телекоммуникации способны обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации наравне, а иногда и гораздо эффективнее, чем традиционные средства обучения [1].


Таким образом, говоря о дистанционной форме образования, следует говорить о создании единого информационно-образовательного пространства, куда следует включить всевозможные электронные источники информации (включая сетевые): виртуальные библиотеки, базы данных, консультационные службы, электронные учебные пособия, киберклассы, пр.


Когда речь идет о дистанционном обучении следует понимать наличие в системе учителя, учебника и ученика. Это взаимодействие учителя и учащихся. Отсюда следует, что главным при организации дистанционной формы обучения является создание электронных курсов, разработка дидактических основ дистанционного обучения, подготовка педагогов-координаторов. Не следует отождествлять дистанционную форму с заочной формой обучения, ибо здесь предусматривается постоянный контакт с преподавателем, с другими учащимися киберкласса, имитация всех видов очного обучения, но специфичными формами. Следовательно, требуются теоретические проработки, экспериментальные проверки, серьезные научно-исследовательские работы.


Нами были разработан дистанционный курс «Ботаника». Можно выделить 2 основные цели данного курса, такие как:


1. сформировать представление о растительном организме как компоненте живой системы, его вариабельности, видовом многообразии и роли в биогеоценозе.


2. изучить анатомо-морфологического строения высших растений и разнообразия растений, грибов, лишайников, их сообществ и методов их исследования, необходимых для проведения исследовательских работ в научных учреждениях и работы со школьниками.


Задачами дисциплины являются:


- приобретение теоретических знаний в области ботаники;


-формирование умения использовать современные технологии в области ботаники;


- изучить анатомические и морфологические особенности растений;


-закрепление теоретических знаний по общей биологии.


Использование данных курса в дистанционном обучении по курсу ботаники позволяет:


• Обучаемому постоянно контролировать текущий уровень своих знаний и целенаправленно работать над его повышением; регулярно по компьютерной сети связи консультироваться с преподавателем по интересующим его вопросам; целенаправленно работать над изучением дисциплины; интенсифицировать процесс самостоятельной работы над изучением дисциплины.


• Преподавателю своевременно консультировать студента; своевременно корректировать процесс обучения, изменяя алгоритм заданий с учетом индивидуальных особенностей и текущего уровня знаний студента; целенаправленно формировать планы индивидуальных занятий с обучаемым при личном контакте.


Материалы курса по ботанике составлены, исходя из современных представлений о морфологии, систематики и анатомии в мировой ботанике.


Данный курс разделен на следующие разделы:


1. Введение в науку Ботаника. данный раздел включает в себя: теоретический аспект, гиперссылки на интернет источник, глоссарий, закрепление материала с помощью игры виселица, змеи и лестницы, закрепляется раздел тестом.


2. Растительная клетка и ткани растений данный раздел включает в себя: теоритический аспект, гиперссылки на интернет источник, глоссарий, закрепление материала с помощью кроссворда, закрепляется раздел двумя тестами.


3. Анатомия и морфология растений данный раздел включает в себя: теоритический аспект, гиперссылки на интернет источник, глоссарий, закрепление материала с помощью кроссворда, заполняется участниками курса сравнительная таблица, закрепляется раздел тестом.


4. Размножение растений данный раздел включает в себя: теоритический аспект, гиперссылки на интернет источник, глоссарий, закрепление материала с помощью игры виселица, закрепляется раздел тестом.

5. Итоговое оценивание состоится и итогового теста по всему курсу.


Ботаника тесно связана со многими другими науками — с геологией через палеоботанику и индикационную геоботанику (использование признаков некоторых растений и их сообществ как индикаторов некоторых полезных ископаемых). С химией — через биохимию и физиологию, экономическую ботанику и фармакогнозию. С почвоведением и физической географией — через экологию и геоботанику; с техническими науками — через экономическую ботанику. Ботаника — научная основа сельского и лесного хозяйства, зелёного строительства в городах, курортах и парках, она разрешает многие вопросы пищевой, текстильной, целлюлозно-бумажной, микробиологической, деревообрабатывающей промышленности. Таким образом, изучение курса ботаника необходима для дальнейшего изучения предмета биологии в целом.


Литература:


1. Околесов О. П. Системный подход к построению электронного курсадля дистанционного обучения // Педагогика. -1999. -№ 6. -С. 50-56.


2. Полат Е. С. Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? // Педагогика. - 1999. -№7. -С. 29-34.


3. Пидкасистый П.И. Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика. -2000. -№5. -С. 7-12.