Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении химии

Материал из ОмГПУ
Перейти к:навигация, поиск
               Автор: Мария Владимировна Чупрына, магистрант 1 курса, направление "Педагогическое образование", МП "Химическое образование" 
                                                                                Научный руководитель: доцент каф. ИКТО А.В. Свердлова
Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении химии

Новый Федеральный государственный образовательный стандарт привносит требования к личностным, предметным и метапредметным результатам, а также требования учить и учиться по-новому.

Одним из требований к работе педагога является применение проектной методики в образовательной деятельности. При этом ИКТ могут (и должны!) широко применяться – использование средств ИКТ помогает перейти от стихийного к целенаправленному и планомерному формированию универсальных учебных действий.

Метод проектов - это метод личностно-ориентированного обучения. Он развивает содержательную составляющую обучения, умения и навыки через задания. Они способствуют развитию исследовательской деятельности учащихся и способам представления изученного материала в виде какой-либо продукции или действий. План изучения учебной темы, реализуемый с использованием метода проектов, базируется на важных вопросах, связывающих содержание ФГОС с повседневной жизнью.

Использование проектной деятельности можно рассмотреть на уроках химии в 8 классе на примере портфолио проекта «Вещества, которые нас окружают». Проект реализуется в рамках темы «Соединения химических элементов», изучаемой в программе О.С. Габриеляна [3]. Работа направлена на воспитание убежденности в том, что применение полученных знаний и умений по химии является объективной необходимостью для безопасной работы с веществами и материалами в быту и на производстве.

Основой проекта является Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года №413 [4].

Для дифференцированного обучения используются следующие приёмы:

- для проблемных учеников предоставляется шаблон презентации, а также освобождение от поиска объектов исследования, возможна дополнительная консультация;

- ученикам, для которых язык преподавания не родной, можно предоставить возможность поиска информации на родном языке, а также дополнительные консультации по проблемным вопросам;

- одаренным ученикам можно предложить провести эксперимент в домашних условиях на обнаружение веществ и доказательство их присутствия в объектах.

Для реализации проекта необходимы некоторые ресурсы, такие как программное обеспечение (программы обработки изображений, веб-браузер, текстовые редакторы, программы электронной почты, мультимедийные системы), техническое оборудование (фотоаппарат, компьютеры, принтер, проекционная система). А также используются учебник [5], справочные материалы [2], Интернет-ресурсы [1].

После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:

- личностные: осознанно, уважительно и доброжелательно относиться к другому человеку, его мнению; вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; общаться и сотрудничать в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой деятельности; ценить здоровый и безопасный образ жизни; развивать опыт экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

- метапредметные: самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; владеть основами самоконтроля, организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; использовать информационно-коммуникационных технологий;

- предметные: владеть способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни, устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств.

Преимуществами проектного обучения являются поощрение активного исследования, возрастание уверенности учащихся в собственных силах и возможностях, улучшение отношения к учебе. В работе над проектами учащиеся берут на себя ответственность за собственное обучение более осмысленно по сравнению с традиционными методами учебной деятельности. В результате повышается качество обучения.

Литература:

1. «Алхимик» [электронный ресурс]. - сетевой режим доступа: http//www.alhimik.ru/

2. Куликов, Б.Ф. Словарь камней – самоцветов / Б. Ф. Куликов, В. В. Буканов. – Ленинград: «Недра», 1989.

3. Рабочие программы. Химия. 7-9 классы: учебно-методическое пособие.- М.: Дрофа, 2013г.- 159с.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования – Зарегистрирован в Минюст России от 7 июня 2012 г. № 24480 - утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года №413.

5. Химия. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / О.С. Габриелян.- М.: Дрофа, 2013.-286с.