Использование ИКТ в преподавании химии на примере электронного курса "Химические реакции

Материал из ОмГПУ
Перейти к:навигация, поиск

Автор: Янкова Мария Сергеевна, магистрант 1 курса, направление "Педагогическое образование", МП «Химическое образование»

                                                                                Научный руководитель: доцент каф. ИКТО А.В. Свердлова
Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавание химии на примере электронного курса «Химические реакции»

XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре — он должен стать координатором информа-ционного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современ-ными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы об-щаться на одном языке с ребёнком.

Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, становится очевидным, что современное образование - это непрерывный процесс. Для начальной школы это означает смену при-оритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обуче-ния и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейше-го самообразования. Для реализации этих целей возникает необходимость применения учителем начальных классов информационно- коммуникатив-ных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Использование ИКТ в школе позволяет:

• развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;

• овладевать практическими способами работы с информацией;

• развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с по-мощью современных технических средств.

При этом средства ИКТ могут представлять:

• источник информации;

• наглядное пособие;

• тренажер;

• средство диагностики и контроля.

В школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную. Использование игровых возможностей компьютера в сочета-нии с дидактическими, позволяет сделать этот процесс более плавным.

Высокая степень эмоциональности школьников значительно сдержи-вается строгими рамками учебного процесса. Использование ИКТ позво-ляет частично разрядить высокую эмоциональную напряженность и ожи-вить учебный процесс.

Организация учебного процесса в школе, прежде всего, должна спо-собствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и психическому развитию ребенка. Следо-вательно, ИКТ должно выполнять определенную образовательную функ-цию, помочь ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить, а не в коем случае не подорвать здоровье. ИКТ должны высту-пать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учи-тывая психологические особенности школьника, работа с использованием ИКТ должна быть чётко продумана и дозирована.

Система понятий о химической реакции - это весьма сложная, много-плановая, многокомпонентная система. Этим осложнено обобщение зна-ний, выделение инварианта данной системы понятий. В развитом и струк-турно оформленном виде общее понятие о химической реакции представ-ляет собой теоретическую систему сущностных знаний о ней. Научно-теоретическими основами ее формирования служат теории строения ве-ществ и химических процессов, периодический закон и закон сохранения массы и энергии. Понятие «химическая реакция» тесно связано с понятием «вещество». Это является отражением диалектической связи вида материи с формой ее движения. В ходе химических реакций осуществляется пре-вращение веществ. Химическими реакциями называют явления, при кото-рых изменяются состав, структура и свойства химических соединений - од-ни вещества превращаются в другие.

Ведущей идеей преемственного формирования и генерализации зна-ний о химической реакции в школе должен стать триединый структурно – энергетико - кинетический подход, поскольку с этих позиций можно дать разностороннюю характеристику реакции.

Основанием для развертывания всей совокупности знаний о химиче-ской реакции в виде теоретической системы служит генетически исходное отношение между реагентами и продуктами реакции. Существенными при-знаками и сторонами общего понятия химическая реакция являются сле-дующие блоки знаний:

1. блок знаний об условиях и признаках протекания реакций;

2. блок знаний об энергетике химических реакций;

3. блок знаний о кинетике химических реакций;

4. блок знаний о химическом равновесии;

5. блок знаний о закономерностях протекания реакций.

С целью помощи учащимся при изучении темы был разработан электронный курс "Химические реакции" для учеников 8-х классов обще-образовательных школ среднего (полного) общего образования. Данный электронный курс обобщает и систематизирует знания о хи-мических реакциях. Помогает закрепить знания о зависимости свойств ве-ществ от их состава и строения.

Изучение электронного курса "Химические реакции" в 8 классе направлено на достижение следующих задач:

• научить записывать уравнения химических реакций;

• научить решать задачи по химическим уравнениям;

• научить обрабатывать и обобщать полученную информацию в ре-зультате опытов и экспериментов

Электронный курс по химии "Химические реакции " состоит из сле-дующих блоков:

• Новостной форум и чат;

• Учебно-методическая часть

• 7 обучающих блоков:

1. Уравнения химических реакций

2. Расчеты по химическим уравнениям

3. Реакции разложения

4. Реакции соединения.

5. Реакции замещения

6. Реакции обмена.

7. Обобщающий урок «Типы химических реакций»

Для привлечения интереса учащихся к изучению электронного курса "Химические реакции" были разработанный интересные лекции в виде мо-дуль урока, который представляет собой несколько страниц для передви-жения по которым нужно ответить на некоторые вопросы по изучаемой теме. Так же были разработанный красочные презентации, сделаны ссылки на интернет источники и созданы познавательные видеофильмы в про-грамме Windows Movie Maker.

По каждому блоку проводится контроль знаний с помощью тестов, кроссвордов, письменных заданий. Тесты были созданы из вопросов раз-ных типов. Для закрепления материала эти же вопросы могут использо-ваться для электронных игр таких как: Миллионер, Виселица, Криптекст.

Так же для изучения нового материала, проверки изученного и по-лучения баллов ученики могут составлять глоссарий, который служит в данном случае не только контролирующим элементом, но и систематизи-рующим.

За каждое выполненное задание ученик может получить определен-ное количества баллов. Для получения максимальной оценки необходимо сдать итоговый тест, за который можно набрать максимум 15 баллов.

В заключении хочется добавить, что совершенствование методов обучения на основе ИКТ в учебном процессе обеспечивает прочное и со-знательное овладение учащимися знаниями о процессах преобразования, передачи и использования информации. На этой основе раскрывается зна-чение информационных процессов в формировании современной научной картины мира, роль информационной технологии и вычислительной тех-ники в развитии современного общества, привить навыки сознательного и рационального использования компьютеров в своей учебной, а затем - профессиональной деятельности. Педагогические функции образователь-ной области, связанной с ИКТ, определяются спецификой ее вклада в ре-шение основных задач общего образования человека. И именно использо-вание электронных курсов поможет справиться с этими задачами.