Использование ИКТ в преподавании химии на примере электронного курса "Теория электролитической диссоциации"

Материал из ОмГПУ
Перейти к:навигация, поиск

Автор: Гамбург Маргарита Викторовна, магистрант 1 курса, направление "Педагогическое образование", МП «Химическое образование»

                                                                                Научный руководитель: доцент каф. ИКТО А.В. Свердлова
Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавание химии на примере электронного курса «Теория электролитической диссоциации»

Мировая педагогическая практика уже показала целесообразность дистанци-онных форм обучения для школьников. Дистанционное обучение - это получение образовательных услуг без посещения учебного заведения с помощью современных информационных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и Интернет. При такой модели обучения учащиеся могут ряд учебных предметов или разделов программы, или отдельные виды деятельности изучать и выполнять дистанционно в удобное для них время. Новый подход к си-стеме обучения в соответствии с требованиями ФГОС, основанный на личностно-ориентированном подходе, предусматривающий формирование самостоятельного критического мышления, умения работать с информацией требуют и новых форм обучения.

В основном учителя использует интернет ресурсы для внеклассной работы с учащимися, или как дополнение к существующим учебным курсам и предметам. Однако, уже сейчас начинается использование компьютерных телекоммуникаций в режиме взаимодействия учителя и учащихся, т.е. проведение уроков с помощью се-ти в режиме online.

Имея опыт работы с учащимися дистанционно можно выделить преимущества и недостатки дистанционного обучения:

преимущества:

• Скорость изучения материала устанавливается самостоятельно учащимся.

• Независимость от географического и временного положения обу-чающегося и образовательного учреждения.

• Использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий.

• Равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, материальной обеспеченности.

недостатки:

• Не все желающие учиться имеют компьютер и выход в Интернет.

• Недостаток практических занятий.

• Отсутствие очного общения между обучающимися и преподавате-лем.

Возникновение такой образовательной технологии связано с необходимостью решения проблемы: как в ограниченный промежуток времени при ограниченных возможностях человека передать учащемуся увеличивающийся количественно и ка-чественно объем знаний, умений, компетенций. Каждый ученик средней школы - это сформировавшаяся личность со своими потребностями, желаниями, стремлениями. Умение наладить контакт, научить продуктивным методам самообучения, помочь выстроить учащемуся систему своего самообразования с использованием новейших средств обучения - это главная задача учителя на старшей ступени обучения.


Эффективность дистанционного обучения зависит от следующих составляю-щих:

а) эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого;

б) используемых при этом педагогических технологий;

в) эффективности разработанных методических материалов;

г) эффективности обратной связи.

То есть, эффективность дистанционного обучения зависит от организации и методического качества используемых материалов, а также мастерства педагогов, участвующих в этом процессе. Таким образом, основываясь на учебник Химии 8 класса Габриеляна О.С., я разработала электронный курс, который носит название «Теория электролитиче-ской диссоциации». Данный курс может быть реализован в школьной программе и нацелен на учащихся восьмых классов.

Основной дидактической целью электронного курса является углубить и си-стематизировать знания о веществах и химических реакциях с точки зрения теории электролитической диссоциации, изучить понятие электролит, электролитическая диссоциация, реакция ионного обмена, закрепить знания о зависимости свойств ве-ществ от их состава и строения.

Теория электролитической диссоциации является очередной теоретической платформой. Она способствует развитию учения о периодичности, вносит дополни-тельные представления в систему знаний о строении вещества и базируется на уже известной учащимся теории химической связи. В ней показано, под влиянием, каких причин может произойти разрыв связей и как это происходит, а также какими свой-ствами обладают водные растворы электролитов и почему. При изучении теории электролитической диссоциации иногда используют небольшие по объему, но важ-ные сведения о химическом равновесии. Образовательная цель темы — сформиро-вать понятие о сущности, механизмах, условиях процесса диссоциации, понятие о веществах-электролитах, о поведении ионов в растворе и о реакциях между ними.

Цели развития учащихся в процессе изучения этой темы расширяются на ос-нове углубления понятий о веществе и химической реакции. Знания учащихся под-нимаются на качественно новый этап. Необходимость выявлять ионную сущность реакции требует иного осмысления химических процессов и формирования новых умений. Тема создает более высокую теоретическую базу для изучения всего остального курса химии, служит для переосмысливания уже пройденной части кур-са, т. е. способствует развитию имеющихся у учащихся понятий.

Исходя из цели вытекают следующие методические задачи:

1. Научить записывать уравнения химических реакций в молекулярном, полном и сокращенном виде.

2. Закрепить знания свойств веществ основных классов неорганических соедине-ний.

3. Научить обрабатывать и обобщать полученную информацию в результате опытов и экспериментов.

Реализация и закрепление на практике полученных знаний.

Для достижения учащимися запланированных результатов обучения были разработаны материалы-задания, позволяющие организовать самостоятельную ра-боту учащихся с использованием информационных технологий.

В самом начале работы с электронным курсом дидактические материалы бы-ли включены для понимания учащимися целей и задач обучения, это:

• тематический план и технологическая карта электронного курса;

• форум и чат для обсуждения электронного курса.

По ходу работы с электронным курсом дидактические материалы использу-ются для представления и применения новых знаний и дальнейшего их оценивания.

Для представления новых знаний и умений используются:

• лекции;

• презентации;

• глоссарии;

• видеоуроки;

• интеллектуальные карты;

• внешние веб-ресурсы

• тренажеры

Для отработки, корректировки и применения знаний и умений используются:

• письменные задания;

• задания с использованием внешних веб-приложений;

• кроссворды;

• тесты;

• форум, чат.

Для текущего оценивания используются:

• письменные задания;

• глоссарий,

• тесты.

В конце работы с электронным курсом используются дидактические материа-лы, которые помогут ученикам понять, достигли ли они поставленной цели. Это:

• электронный журнал;

• экзаменационный тест.

Данный электронный курс включает в себя 25 часов и разделен на следующие темы: «Основные положения ТЭД» (теоретические часы-2, практические часы-1), «Ионные уравнения» (теоретические часы-1, практические часы-1), «Оксиды» (тео-ретические часы-2, практические часы-2), «Основания в свете ТЭД» (теоретические часы-2, практические часы-2), «Кислоты в свете ТЭД» (теоретические часы-2, прак-тические часы-2), «Соли в свете ТЭД» (теоретические часы-2, практические часы-2).

Можно сделать вывод, что дистанционное обучение перестало быть для нас диковинкой. В нашем веке педагоги активно используют возможности дистанцион-ного обучения, Интернета. Мировая практика констатирует педагогическую и экономическую целесооб-разность интеграции дистанционных и очных форм обучения для старшей ступени средней школы и для старших классов. Это прогноз развития школы будущего. При такой модели обучения учащиеся могут ряд учебных предметов или разделов программы, или отдельные виды деятельности изучать, выполнять дистанционно в удобное для них время.